中等職業(yè)學校計算機程序教學中的難與易

摘 要： 程序設計語言是計算機專業(yè)的一門必修課，本文主要闡述了如何在程序教學中巧妙構思、化解疑難，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習興趣。

關鍵詞： 中等職業(yè)技術學校 計算機應用專業(yè) 程序設計語言 化難為易

計算機在我們生活中的使用越來越廣泛，發(fā)展也越來越迅速，中等職業(yè)技術學校大都開設了計算機應用專業(yè)，程序設計語言是一門必修課。但是中職學校的學生基礎相對較差，沒有編程語言的學習背景，對程序設計思想不能理解，很多學生學習起來茫然不知所措，總結起來就是一個字：難。由于畏難，不少學生失去信心，甚至于放棄。作為引導者的教師，我們怎樣才能化難為易、化繁為簡，激發(fā)學生的學習熱情呢？

一、聯(lián)系現(xiàn)實，化解疑難

程序設計有些內容比較抽象，特別是剛開始接觸到這門課程，一些常用概念、算法，學生掌握起來相當困難。老師可以在教學中巧用活用生活中的實例，將深奧的知識講得通俗易懂。

比如A=3，B=4，如何設計程序，讓A=4，B=3？我是這樣講的：先來考一下大家，有兩瓶墨水，一瓶藍色，一瓶紅色，用什么方法可以讓這兩個瓶子中的墨水互換？學生大都想到了互換的方法：利用第三個瓶子。有了這個作基礎，借助第三個變量來交換兩個變量值的問題就輕松得到解決。而且學生理解起來一點困難都沒有。

在進行數(shù)組的排序教學時，有順序比較、冒泡、選擇、插入四種排序方法，怎樣讓學生更好地理解這四種排序方法，認識它們的區(qū)別，進而掌握呢？我想到了日常生活中的站隊問題，找出幾個同學站成一排，分別用這四種排序方法排隊，站好之后的隊伍按照同學的身高由低到高排列。我在講解過一遍后，讓同學根據(jù)每種方法的思想自己進行排隊，通過這種實際的操作，學生很快弄清楚了這四種方法的思想與區(qū)別。

二、由淺入深，層層推進

在程序教學中，教師應該考慮到學生的實際學習情況，設計問題時要由淺入深，循序漸進，不應該一開始就拋給學生比較難的題目，加深學生的畏難情緒。

如在學習雙重循環(huán)語句時，分析這樣一個程序：

FOR I=1 TO 5

FOR J= TO 5

PRINT“*”；

NEXT J

PRINT

NEXT I

我向學生提出了以下的幾個問題：

1.根據(jù)FOR…NEXT循環(huán)的特點，分析該程序。

2.如果在兩個FOR語句中間加上：PTINT TAB（I）；程序會有什么樣的運行結果？

3.該程序中輸出“*”的數(shù)量行與列上都是固定的，能不能通過鍵盤隨機輸入？

4.能不能嘗試輸出下面的圖形：

這幾個問題由易到難，層層深入，既相互獨立，又有內在聯(lián)系；既有簡單的認知性目標訓練，又有對知識理解、運用并加以發(fā)揮的創(chuàng)新能力目標的培養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，挑戰(zhàn)疑難

在程序教學中，讓學生自己動腦思考的地方很多，怎么變“要我思考”為“我要思考”？通過這一段時間以來的教學，我覺得興趣是激發(fā)學生學習積極性和主動性的關鍵所在。

在使用DO循環(huán)語句解決問題的時候，我這樣向學生提問：同學們每年都過生日，那你過生日的時候都做過什么有意義的事情？提到生日，學生都帶著濃厚的興趣開始議論。繼續(xù)設問：有意義的事情，比如，可以種棵小樹，讓它和我們一起成長，學生紛紛點頭，表示贊同。問題提出：比如說你今年17歲，過生日時種了3棵樹，以后每年生日時都去種樹，并且種樹的棵數(shù)比上一年多1棵，那大家來想一想，你多少歲的時候種的樹可以超過100棵？學生很積極地思考，馬上有人報出了答案：28歲。我給予肯定后繼續(xù)問：怎樣用程序來實現(xiàn)呢？這時學生就開始深入地思考，思考之后，我再給予講解，這樣學生理解記憶就深刻得多。

教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于提取生活中學生比較感興趣的實例作為課堂教學中的例子，引導學生積極思考，向疑難發(fā)起挑戰(zhàn)。

四、學以致用，難中求樂

計算機專業(yè)的人才應隨著社會的需求而變化，學生的技能更要適應社會的發(fā)展。在信息技術飛速發(fā)展和社會對人才的需求不斷變化的今天，我們對教材的要求也不能再僅僅局限于學科的知識，更重要是讓學生利用已有的知識和學習經(jīng)驗主動去探索，去解決實際的問題。理論聯(lián)系實際，學以致用，讓學生體驗程序運行成功后的喜悅。

有一次我在教學這門課的時候，學校剛好在舉辦校園十佳歌手大賽，班里有同學參賽，也有同學參與評分工作，聯(lián)系到這件事情，我就讓學生設計一個比賽的評分程序，基本的思想就是去掉一個最高分，去掉一個最低分，得到選手的最后得分。盡管這道題目對不少同學來講有些難度，但他們表現(xiàn)出了極大的熱情，經(jīng)過探索研究，終于設計出了相應的程序。學生的喜悅之情溢于言表，他們感覺到了自己所學的價值。這個時候，困難對于他們來講就并不可怕，相反有不少學生樂在其中。

教無定法，教無止境。教師在教學中采用靈活變通的手法，聯(lián)系生活中的實例，認真鉆研，就能夠化繁為簡，實現(xiàn)難與易之間的轉化，充分發(fā)揮其引導者的作用，做好學生學習的引路人。

參考文獻：

［1］高鎮(zhèn)，周忠林.編程語言基礎——QBASIC語言［M］.北京：高等教育出版社，2006.05.

［2］杜芝剛.職高《QBASIC語言》教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)和優(yōu)化［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008.04.