高職基于工作過程和行動導向課程體系開發的探索與實踐

摘 要： 基于工作過程和行動導向的課程開發是當前我國高等職業教育教學模式改革的一個重要方向，課程體系的建構是專業建設的重點，也是培養高素質技能型人才的關鍵環節。本文就行動導向的課程開發原則、思路、步驟和實施等問題進行了初步分析與探討，為我院下一步具體的課程開發提供理論基礎和參考。

關鍵詞： 高職教育 課程改革 基于工作過程和行動導向課體系開發

一、引言

隨著社會經濟的發展，我國高等教育已經發展到大眾化的教育階段。面向大眾，培養市場經濟發展需要的、面向一線的生產、建設、管理和服務的高素質技能型人才是高等職業教育的培養目標、辦學方向，也是不斷深化高職教育教學改革的根本原因。要想適應企業的發展、滿足企業的需求、增強學生的就業競爭力，核心是提高人才培養質量。因此，研究高等職業教育教學規律，開發基于工作過程和行動導向的學習領域課程體系，是實現這一核心思想的有效途徑。

二、基于工作過程和行動導向課程體系開發的必要性

1.符合高職教育的培養目標。

高職教育培養學生三個層次的能力，即專業基本技能、社會適應能力和專業發展能力。專業基本技能是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標；專業發展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。具備專業發展能力的畢業生進入用人單位后將逐漸表現出優越性，形成高職畢業生進入職業生涯后的可持續發展因素，是決定畢業生“能發展”的主要指標。

2.充分體現高職教育特征。

高職教育以進行職業定向教育為基本特征，因此，高職教育的課程應使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成為目的。基于工作過程和行動導向的課程以工作范圍為課程內容的組織、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則，實現了學習領域與工作領域一致性、學習過程與工作過程一致性、學習任務與工作任務一致性，充分體現出了高職教育的特征。

三、基于工作過程和行動導向課程體系開發的基本思想

“工作過程”是指在企業里為完成一件工作任務并取得工作成果而進行的一段完整的工作程序，它是動態的，又是相對穩定的。所謂“工作過程導向”的模式，是從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。基于工作過程導向的課程體開發，必須遵照以下思想和原則。

1.基于工作過程和行動導向的課程開發，必須符合以人為本的發展教育觀。

職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，就業是職業教育的主要價值取向。因此，以就業為導向的高職教育必須突出“以人的發展為本”的教育理念，突出職業能力培養在專業課程體系開發中的重要地位。

2.基于工作過程和行動導向的課程開發，必須體現職業教育的目標和特色。

職業教育以培養生產、服務第一線的高素質技能型人才為目標，培養目標必須明確指向某一職業群，培養一線崗位需求的從業者，使受教育者不但具有在某一個崗位就業的競爭力，而且具有適應職業變化的能力。因此，開發行動領域的課程體系要以就業需要為導向，即主動適應勞動力和人才市場變化。

3.基于工作過程和行動導向的課程開發，必須遵循建構主義理論。

課程體系開發建設應從職業崗位要求的職業能力出發，以實際工作任務創建真實的教學環境，讓學生通過真實任務的學習，進行知識的探索和職業能力的培養。

4.基于工作過程和行動導向的課程開發，必須從學科系統轉向工作過程系統化。

職業能力的培養必須與具體的職業行為聯系起來，基于工作過程和行動導向的課程是根據產品的“工作過程系統”確定“學習領域”，學生首先對所學職業內容和工作環境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過程相關的知識。

四、基于工作過程和行動導向課程體系開發的基本方法

1.職業崗位工作任務分析。

行動導向課程開發應從職業崗位群的職業資格標準分析入手，遵循由簡單到復雜，由基本到綜合的規律，用工作過程描述的方法，分析工作任務之間的邏輯關系，將相近或相關聯的工作任務進行綜合，形成一系列的工作任務或工作任務列表，分別列出這些任務的對象、內容、方法、工作手段、工作環境和完成任務的結果形式，從而歸納完成這些任務所必須具備的能力或技能，并分析完成任務的相應程序或方法。

2.學習性的工作任務設計。

并非所有職業活動或真實的工作任務都適合教學工作，教師應根據職業活動或工作過程的真實任務分析，得出職業崗位工作過程規律、工作手段和工作方法，對這些任務進行再加工，遵從由低級到高級，由簡單到復雜的認知規律，設計適于學習的工作任務。

3.開發行動導向課程。

依據工作過程的組成要素，將學習性的工作任務進行整合、類比和抽象，開發設計成教學情境、教學案例或教學項目，以任務為驅動，以項目為載體，按照工作過程的邏輯關系，構建課程教學內容。

4.開發系統化教學資源庫。

根據工作過程的邏輯結點，形成完成工作任務指導書、說明書，工作質量檢查方案，決策方案，以及教材等教學資源庫。

五、基于工作過程和行動導向課程體系開發的過程

基于工作過程和行動導向的課程體系是由工作過程導出“行動領域”再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的學習情景來實施，最后以有效的考核方式作為學習評價手段，課程開發路線可歸納為下面所示流程：

市場調研→職業崗位(群)分析→典型工作任務分析→職業能力分析→構建培養方案→構建課程體系→確定學習領域→確定培養目標→設計學情境→-教學實施→教學考核

1.通過市場調研，分析職業崗位，確定典型工作任務。

教師要開發行動導向的課程體系，首先要在對企業專家、行業協會、用人單位和畢業生調研的基礎上通過職業崗位分析，以實際工作中出現的頻率、重要性，以及所能承載的知識、技能程度為依據，確定典型工作任務。

2.分析職業行動領域和專業學習領域，構建本專業學習領域的課程體系。

結合國家職業技能標準要求，按照職業成長規律與學習規律，將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，對應崗位職責和具體工作任務，研究專業職業的行動能力，按照專業職業能力所需完成的工作任務歸類整合職業行動領域，并列出職業行動領域對應的典型工作任務。根據學習者現有的能力基礎，研究要完成本專業典型工作任務所需的職業行動能力，研究培養學習者職業行動能力的知識和技能，選擇必需、夠用的理論和實踐知識，確定課程內容，將行動領域轉換成學習領域。經過學習領域方案匯總，確定學習領域的數量和內容，從而確定本專業學習領域課程體系，并以此構建專業人才培養方案。

3.選擇課程載體，設計學習情境。

學習情境是工作過程導向的課程教學，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，結合學院的教學設施條件，教師執教能力和專長，由教師設計的教學實施方案。建立學習情境要選擇恰當的載體，將典型性工作任務進行教學化處理，并將其設計成具體的學習情境。學習情景是在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。

4.突出職業能力培養，創新考核體系。

在工作過程導向課程的教學實施中，教師是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，學生則是在工作中進行學習的主體。在教學實施中，學習領域的課程教學全部采用理實一體的方法，合理采用項目教學法、任務教學法、案例教學法等先進的教學方法，在每一個學習單元中都以實際工作任務來引導內容，采用一個完整的工作過程教學，體現咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，并按企業調研得出的工作流程來組織、實施教學過程。為突出職業能力培養，在課程考核評價上，依據學生完成工作成果的質量，以及工作和學習表現，采取職業素質考核、過程考核和期末考核相結合的方式，確定學習領域(課程)的成績。

六、基于工作過程和行動導向課程體系開發的幾點思考

1.開發基于工作過程和行動導向的課程體系，應嚴格遵循課程開發程序。

課程開發是一項系統工程，是在一定教育理論導下，遵循職業教育規律，通過必要的程序、步驟，建立新的課程體系的過程。課程開發流程大體需要經過成立課程開發小組、人才求調查、能力與職業崗位的分析、工作任務分析的構建和課程實施評估等環節。

2.開發基于工作過程和行動導向的課程體系，要注意課程的整體優化。

教師要依據各類課程的功能，突出應用性、整合性、實踐性、先進性和綜合性的原則優化課程結構。實踐教學是專業教學的核心環節，實踐類課程時數占總教學時數至少應達到50%。構建基于工作過程的課程體系，還應注意職業通用課程、職業核心課程、職業拓展課程、隱性課程，以及必修課程與選修課程的結構、比例、銜接及縱橫關系。

3.開發基于工作過程和行動導向的課程體系，必須建立課程實施的支撐條件。

課程方案的實施，必須有相應的教學資源作保障。教學資源，既包括實驗實訓基地、師資隊伍，又包括教學資源庫建設。實驗實訓條件是實現真正意義上的工學結合、實施“教、學、做”合一的情境教學的保障。因此，學校必須建設好校內外實訓基地，以滿足課程實施的需要。基于工作過程的課程實施，要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。要圍繞專業教學目標與標準、課程體系和教學內容，建設共享型的教學資源庫，如特色教材、教學課件、習題庫、實習實訓項等，同時還要提供專業圖書資料和網絡資源。

七、結語

綜上所述，中國高職教育已經進入了模式探討和轉換的關鍵時期，高職教育改革的踐行最終體現在課程改革上。基于工作過程的課程體系的構建凸顯了崗位技能和相關技術應用能力課程的要求，打破了基于知識系統性的學科型課程體系，形成了以完成職業崗位典型工作任務為依據且包含工作過程知識的新型課程體系。高職教育改革方興未艾，課程改革更是任重而道遠，開發出承載全新高職教育理念的新型課程體系仍需要廣大教育工作者認真研究與不斷探索。

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