“探究性學習”模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

摘 要： 探究性學習綜合了自主學習理論、協(xié)作學習策略的設(shè)計和學習環(huán)境設(shè)計，比較好地體現(xiàn)了以學為主的教學設(shè)計思想。但在具體的學科中，特別是在信息技術(shù)課中如何進行研究性學習，研究很少。在教學過程中，作者總結(jié)了一套 “探究性學習” 教學模式，與各位教師探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 探究性學習 教學模式

探究性學習是一種積極的學習過程，是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式，是指學生基于自身的學習興趣，通過教師的指導(dǎo)，從自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，以及學生自身生活過程中選擇研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。基于這樣的認識，我認為教師在信息技術(shù)課堂中應(yīng)該采用“創(chuàng)設(shè)任務(wù)—自主探究—教師評價”這種探究性學習的教學模式。

一、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

任務(wù)驅(qū)動，是讓學生從實際問題出發(fā)，提出問題、分析問題、探究解決問題，從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和技能。教師將要進行教學的內(nèi)容蘊涵在任務(wù)之中，讓學生去完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中進行學習，學生不僅能輕松掌握教學內(nèi)容，而且通過解決任務(wù)的過程能掌握信息技術(shù)學科的學習方法，培養(yǎng)了探索、合作、創(chuàng)新等良好的學習和科研素質(zhì)。而在創(chuàng)設(shè)任務(wù)的過程中，教師對任務(wù)的設(shè)計非常重要，要做好這一點，應(yīng)注意下面幾個問題。

1.科學性。

任務(wù)設(shè)計的科學性體現(xiàn)在：任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮本學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，而且要考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)和實際能力，并能考慮到學生的生理心理特征，尊重科學的原則，循序漸進、合理安排，以求最好的效果。

2.層次性。

任務(wù)的設(shè)計還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務(wù)中既要有以前任務(wù)中已經(jīng)使用過的內(nèi)容，又必須加入新的功能，使學生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學過的知識，又學習探索新的功能，循序漸進，逐步提高。

3.激勵性。

情境創(chuàng)設(shè)的激勵性是指教學情境應(yīng)該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。教學情境的設(shè)計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”；既要提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境。

二、自主探究

當任務(wù)設(shè)計好呈現(xiàn)給學生后，教師不能急于去講解如何解決，要辯證地處理學生與教師的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教學過程以學生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學生自己去探究。在自主探究的過程中教師應(yīng)注意以下問題。

1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主探究。

在探究學習的過程中學生才是學習的主體，而教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學生的自主學習能動性，讓學生憑借以前的經(jīng)驗去自主地搜索解題的方法和步驟。學生在探究的過程中出現(xiàn)了錯誤或問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生積極反思，將學生的思路引回正確的道路上。

2.充分發(fā)揮學生的思維想象力。

每一個學生都是不同的學習個體，每個學生的知識能力和思維方式都不同，所以他們完成任務(wù)的方法和過程也會有不同。在學習過程中教師要鼓勵學生大膽地去創(chuàng)新，不求標準化，俗話說：“條條大路通羅馬。”要讓他們發(fā)揮想象力，尋求完成任務(wù)的不同路徑。

3.培養(yǎng)學生合作學習的精神。

學生在探究的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，如果同學之間能合作學習，共同協(xié)商，相互促進，就能取得很好的效果，同時也能培養(yǎng)良好的科研素質(zhì)。

4.在探究過程中讓學生體驗到滿足感和學習的動力。

在信息技術(shù)教學中教師應(yīng)用“探究式”教學模式，讓學生通過自主探究的過程，在自己興趣的引導(dǎo)下解決任務(wù)，學到知識，培養(yǎng)能力。通過完成一個任務(wù)，學生會感到一種滿足感和成就感，同時會激發(fā)他們對本學科的學習興趣和探知的欲望，從而保持長久的學習動力。

三、教師評價

“探究式”學習的教學思想是將新知識分解到任務(wù)之中，讓學生通過完成任務(wù)去獲得知識，但是忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的。因此，在學生自主探究的同時，教師的總結(jié)是上好一堂課的關(guān)鍵。在總結(jié)的時候教師應(yīng)該注意以下兩點。

1.探究過程的總結(jié)。

學生在自主探究的過程中或多或少會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而出現(xiàn)的這些問題往往是學生疑惑的地方或者是多數(shù)人容易出錯的地方，因此我們在總結(jié)的時候應(yīng)該把一些典型的問題提出來和大家共同探討，防止學生再出現(xiàn)類似的問題。在對學生的錯誤和問題進行總結(jié)時，還要對學生好的方法進行介紹、交流。

2.通過對課本知識的總結(jié)，形成體系結(jié)構(gòu)。

學生在自主探究的過程中往往只看到問題，只考慮如何去解決問題，從而忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)的完整性，知識在學生頭腦中沒有形成整體的結(jié)構(gòu)。因此教師在進行總結(jié)時要用直觀的語言對本節(jié)內(nèi)容進行完整的概括，讓學生將零散的知識在腦海中形成一個完整的體系機構(gòu)，讓學生知道怎么做并知道為什么要這樣做。

探究性學習的教學模式是一種新型的教學模式。以上是我在教育教學過程中摸索的一些心得，在今后的教學中，我會不斷探索，希望能與廣大的信息技術(shù)教師一起將“探究式”學習模式融入到信息技術(shù)教學過程中去，以取得良好的成績。