藝體班英語一體化教學(xué)模式初探

英語教學(xué)的改革如火如荼，無數(shù)的英語專家和一線教師都想找到一條通向速成英語的捷徑。但在面對(duì)高考這根指揮棒時(shí)，他們所提出的許多有效的方法都顯得蒼白無力。尤其是對(duì)那些英語基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃的藝體生而言更是如此。如何才能找到一個(gè)能更好地幫助這些學(xué)生學(xué)好英語的方法呢？在多年的英語教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)這部分學(xué)生而言，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情是幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)自信最為重要的一步。這部分學(xué)生有他們自己的特點(diǎn)，他們的藝術(shù)細(xì)胞特別發(fā)達(dá)，對(duì)音樂情有獨(dú)鐘。英語課上教師若把英語知識(shí)與音樂有機(jī)聯(lián)系起來（音樂是通向記憶的高速公路），再穿插些英美風(fēng)俗、英語小故事等，運(yùn)用集中分級(jí)識(shí)詞、學(xué)唱英語歌曲、欣賞原版英語電影、翻譯英語原著等多種教學(xué)形式就會(huì)不斷刺激學(xué)生腦細(xì)胞的興奮。即使對(duì)于那些原本想放棄英語的學(xué)生，也會(huì)對(duì)英語漸漸產(chǎn)生興趣。

在參考張思中外語教學(xué)法和愉快英語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)藝體班學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一種在藝體班實(shí)施的集中分級(jí)識(shí)詞、唱歌、閱讀、翻譯一體化教學(xué)的方法。該方法能使學(xué)生們上課一直保持愉悅的心情（Happy），由音樂到練習(xí)；由唱到讀到譯，幾者有機(jī)結(jié)合并交叉進(jìn)行，從而使學(xué)生在習(xí)慣（Habit）、能力（Ability）、個(gè)性（Personality）、興趣（Interest）幾方面得到培養(yǎng)與發(fā)展，在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言從而形成運(yùn)用語言的能力的方法。

一、進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

一體化教學(xué)要求從傳統(tǒng)教學(xué)的教師、教材為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心。在授課方式上綜合運(yùn)用多種媒體資源教學(xué)；教師在教學(xué)思想上要有所轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教材本位觀，認(rèn)識(shí)到教材只是用于培養(yǎng)學(xué)生多種語言能力的教學(xué)資源之一，而并非唯一。用教材教學(xué)而并非教教材。教師的任務(wù)是將盡可能多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生或成為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的任務(wù)是將各種學(xué)習(xí)資源在教師幫助下進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而有效地利用這些資源進(jìn)行自身能力的生成和發(fā)展。教學(xué)過程管理實(shí)行“自學(xué)、輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)”的管理過程。因此，這就要求把教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、多種教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源及各種教學(xué)手段、方法有機(jī)統(tǒng)一起來。

二、進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計(jì)的原則。

教學(xué)一體化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，多種教學(xué)資源的整合利用，以及多種教學(xué)方法的綜合使用等多方面的問題。它能否發(fā)揮作用，都需要從整體上予以考慮，合理安排各教育環(huán)節(jié)的比例，合理配置各種教學(xué)資源和教學(xué)措施，教師尤其要對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮整體效能。藝體班學(xué)生由于普遍英語基礎(chǔ)差，如由學(xué)生自主設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則可能會(huì)一片茫然，況且學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)策略不清楚，這樣在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上就會(huì)有很在的盲目性，學(xué)生則極有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此對(duì)藝體班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行統(tǒng)籌策劃、綜合設(shè)計(jì)。

（二）區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)的原則。

藝體班學(xué)生的文化成績(jī)普遍較差，但又存在個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣差別較大。教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的不同情況。在教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法的選擇上，要有針對(duì)性，盡量做到區(qū)別對(duì)待，因材施教。教師角色的一個(gè)重要任務(wù)就是扶優(yōu)助困。

三、進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是一體化教學(xué)的核心內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)成敗。它主要有三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

在教師指導(dǎo)下以自學(xué)為主，積極參加小組活動(dòng)。對(duì)英語單詞采用分級(jí)記憶的方法。唱歌時(shí)先識(shí)詞，再聽后跟唱，最后達(dá)到自己唱。閱讀先讀老師準(zhǔn)備好的有趣的小故事。翻譯以小組為單位，四人一組，學(xué)生積極參與。

（二）教師教學(xué)模式初探。

教師以導(dǎo)學(xué)為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，有效地進(jìn)行識(shí)詞、唱歌、閱讀、翻譯。

（三）教學(xué)的檢測(cè)模式。

教學(xué)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)估。它的有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它必須遵循循序漸進(jìn)的原則，不能以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試評(píng)定學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生單詞識(shí)記、選文翻譯和聽力與口語能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也提出對(duì)學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動(dòng)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體評(píng)價(jià)方法：

單詞識(shí)記：對(duì)分級(jí)集中識(shí)記的單詞實(shí)行日清、周結(jié)、月測(cè)。

英語小故事：對(duì)學(xué)生的聽、讀、復(fù)述故事進(jìn)行記錄。

翻譯選文：對(duì)提供的選文要求學(xué)生限時(shí)翻譯。

聽力口語：聽唱歌曲為主。

此外，加入平時(shí)課堂表現(xiàn)分，用以刺激學(xué)生平時(shí)的積極性。

當(dāng)然，語言教學(xué)各有方法，各有千秋。教師如何才能幫助學(xué)生有效地掌握另一門語言，尤其是幫助學(xué)困生在盡量短的時(shí)間內(nèi)掌握另一門語言是一個(gè)值得不斷探索的問題。本文中的教學(xué)模式在不斷發(fā)展和完善中，它僅是作者的一家之言。不當(dāng)之處，望廣大同行批評(píng)指正。