在高中英語教學中如何指導學生進行小組合作學習

摘 要： 《普通高中英語課程標準》提倡自主合作學習。本文將探討在高中英語教學中如何指導學生進行小組合作學習，完成課文的預習、鞏固、討論、探究，以及進行一系列的競賽活動，發展學生的綜合語言技能。

關鍵詞： 高中英語教學 小組合作學習 指導

《普通高中英語課程標準》教學原則第四提出：“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。”其中強調：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能……”

英語學習需要給學生較多的語言實踐機會。因此，小班化教學是理想的授課模式。由于我國的大多數地方的高中的班級人數都超過了正常班級人數的要求，如何在英語教學中指導學生進行小組合作學習就顯得尤為重要。

首先要將班級的學生按照一定的規律分成小組。可以是按座位的自然小組。如：兩人、四人、六人或八人一組。也可以是開放式小組，即學生自由組合的小組。教師在分組時應根據學習內容和學生的實際，考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素，對分組活動的目的、內容、時間、要求等都精心考慮、計劃和策劃。這樣，課堂中學生的分組活動才能達到良好目的，獲得預期的效果。小組合作學習可以完成教學過程中的部分任務。如果教師指導得恰當，就可以達到事半功倍的效果。

教師在指導學生進行合作學習時，要堅持的原則是：在教學過程中學生可以自己解決的任務，教師不要代替。教師要做的是學生做不了的事情。教師應指導學生走向更高、更深層次的思考。主要從以下幾個方面入手。

1.小組合作學習完成課文預習任務

以自然分組的方式將全班分成兩組。第一組負責準備有關課文的背景知識材料。學生可以上網、查找參考書，通過音頻、視頻或Word文檔等方式，把背景知識呈現給大家。第二組負責準備詞匯方面的內容。包括查閱詞典、舉例句、編制簡單的練習等。由于內容較多，教師可以指導學生以PowerPoint或Flash等形式把內容呈現出來。比如在講第Unit 4 “Earthquakes”時，他們制作了震撼人心的視頻材料。

學生通過呈現關于世界著名地震的英語文字材料及地震現場的視頻材料，使同學們如同親臨其境，更好地了解地震發生的原因及地震的危害等。

2.小組合作學習完成課文的理解和鞏固任務

教師分配一個小組以表演或制作播放音頻、視頻等形式把對話和課文的內容呈現出來。另一個小組負責對課文的內容進行概括、總結并編制一些相關的Comprehension exercises或寫作題材。這一系列的活動，能夠培養學生的聽、說、讀、寫的能力。

當學生進行活動時，教師應及時指導、點評，并在此基礎上精心設計教學內容，使學生對課文內容加深理解并鞏固。

3.小組合作學習進行討論

教師向學生布置任務或提出討論的問題。學生以開放式分組（即自由組合）形式，對教師布置的任務或提出的問題展開討論，由小組的成員自由發表意見，經過整理之后向全班同學匯報討論結果。教師在此基礎上進行總結、評價。小組討論的內容如下：

（1）對課文的標題、插圖展開討論，激發學生對學習新課的興趣，發揮他們的想象力。如：學到NSEFCSB1 Unit 5 “Nelson Mandela——A Modern Hero”時，教師可以先讓學生分組進行P69的Talking活動，討論、評價他們所了解的偉大人物。

（2）對課文的段落、大意、好詞、好句、寫作特點等展開討論，這樣可以培養學生的寫作能力。

（3）對課文中出現的長句、難句進行討論、分析，提高學生對課文的理解和運用語言的能力。

（4）對課文的時代背景、作者的態度、人物的特點展開討論，培養學生分辨是非的能力，引導學生辯證客觀地看待事物。如學到NSEFCSB1 Unit 4 “Earthquakes”時，教師可以指導學生分析地震形成的原因及危害性，討論地震發生前有哪些預兆、地震發生時應該怎樣逃生等問題。通過小組討論，學生們能夠學到更多實用的課外知識。又如：學到NSEFCSB1 Unit 5 “Nelson Mandela——A Modern Hero”時，教師可以指導學生討論“What’s the characteristic of a great man?”“Why don’t we consider the pop stars as great men?”“What can we learn from the great men?”“What kind of people would you like to be?”等話題。通過討論，學生們能更好地領會文章的主題，教師在此基礎上激勵學生以偉人為榜樣，長大了成為社會有用的人才。

4.小組合作學習展開一系列的競賽活動

（1）把全班分成幾個小組，每個小組輪流出題，題目可以是課內的知識，也可以是課外的知識。教師每兩周組織一次競賽活動。學生通過口頭搶答、書面完成競賽題等形式進行競賽。優勝小組的每個成員獲得一定的獎勵。

（2）每月舉行一次Free speech contest。以小組為單位，每個成員先在小組內進行演講，每個小組最后推選出一位代表上臺演講，優勝者及其所屬小組成員可獲得獎勵。為了使到每個學生都有鍛煉機會，教師可規定每次的參賽代表不可重復。為了發揮小組合作的作用，每個小組的成員必須學會合作，給參賽者當參謀，使其演講內容及演講技巧達到最好，為小組增光。演講的標題可以結合所學內容及社會熱點，如：環保問題、和平問題等。

（3）每周從學生的作文中選出優秀習作，把習作印發給學生作為學習資料，并給入選的學生所屬的小組加分。

（4）每學期的期中和期末考后進行總結，對于總分最高的小組成員進行獎勵。

因此，小組合作學習能夠激發調動學生的興趣和主動性；能夠提高學生的自學能力和促進能力發展；能夠培養學生的團隊協作精神，建立自信心；能夠提供及時的教學反饋信息。現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”為此，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準（實驗）.2003.7.

［2］孫錢兔.高中英語課堂教學“合作學習”模式研究與實踐.中小學外語教學與研究，2002.6.

［3］走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.4.

［4］余文森.論自主、合作、探究.教育研究，2004.11.