優化課堂教學,促使學生主動參與

摘 要： 課堂是推進素質教育的主渠道。在化學課堂教學中教師應通過營造最佳的課堂氛圍，創設合適情境，激發學習興趣，加強動手操作，發展學生思維，精選練習等活動優化化學課堂，喚醒學生的主體意識，促使學生主動參與，進而提高課堂教學效果。

關鍵詞： 化學教學 學生 主體性

課堂是推進素質教育的主渠道。在課堂教學中推進素質教育的核心是喚醒學生的主體意識，促使學生主動參與。因此，越來越多的教師認識到：只有轉變陳舊的教育觀念，優化課堂教學，為學生創設一種積極的課堂氛圍，才能最大限度地激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學實踐活動中，進而提高課堂教學效果。我結合化學教學實踐對此談一些認識。

一、營造最佳的課堂氛圍

在傳統的課堂教學中，教師大多比較注意保持威嚴，學生往往是迫于教師的威嚴而被動學習，這樣不但不能促進學生主動參與，反而會抑制學生主動學習。要改變這一模式，教師要用善意的動作和表情向學生傳遞親切、信任的情感信息，及時準確地運用一些激勵性言語鼓勵學生，主動從講臺上走下來，以平等的態度去熱愛、關心每位學生，為學生主動參與學習營造一種民主、和諧的課堂氛圍。這樣，學生才能在教師的帶領下“敢問路在何方”，愿問“路在何方”。

二、 創設情境，激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生一旦對學習產生了興趣，就會主動參與到學習過程中，由“要我學”轉變為“我要學”。在教學過程中，教師為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，也是優化課堂教學，促使學生主動參與的有效手段。

如在化學緒言課上，教師應盡可能多安排一些現象鮮明、有趣的化學實驗，如“清水”變“牛奶”、用白紙顯紅字等。新奇有趣的開端能一下子抓住學生的注意力，學生們會覺得化學世界真奇妙，化學真有意思，從而產生“要學習化學”的愿望。

再如在學習《分子和原子》一節時，借助多媒體展示水電解的微觀過程，既能幫助學生理解抽象的知識，又能引起學生強烈的學習興趣，從而產生“我要學好化學”的愿望。

另外，在課堂教學過程中，教師還要注意學生的個體差異，因材施教，為不同層次的學生創設不同的情境與氛圍，開展各種競賽活動，像分組競賽、問題搶答、分角色解題等。運用這些教學形式，可以最大限度地增強全體學生參與學習的積極性，同時也能把競爭意識有機地滲透到教學之中。

三、 動手操作，發展思維

《化學課程標準》明確要求：在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、應用中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。［１］

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是一種探究活動，積極開展以實驗為基礎的探究性教學，是落實《化學課程標準》的主要和必要手段。教師應盡量創造條件讓學生動手實踐，盡可能地讓學生到現實世界中親自觀察（或調查），體驗事物的變化過程、條件和結果，體驗這些變化對人們的生產、生活的影響。例如，對燃燒的產生和滅火，學生都有一定的生活經驗。教師可以讓學生置身于一系列似乎是司空見慣的生活場景中動手探究，例如試一試都是無色液體的水和酒精，哪種物質能被點燃；試一試在酒精燈火焰上點燃木條和煤塊的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅蠟燭火焰的經驗，從中領悟并歸納燃燒的條件和滅火的方法。［2］通過上述探究活動，學生不僅能學會燃燒的條件和滅火的方法，而且能增強學習興趣，在學習過程中感到自己的不足，從而產生求知的要求和積極的學習動機。在教學過程中，教師要隨時抓住這種時機，把學生對實驗的興趣、求知的欲望引到持續主動學習的軌道上來。

四、 精選練習，維系學生參與學習的熱情

在教學過程中，通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內化成為動作技能和心智技能，同時也能評價學生參與學習的效果，維系學習的熱情。因此，根據課時內容恰當地設計練習，是優化課堂教學，促使學生主動參與的有效手段。

新授課前，教師應通過練習引導學生在復習舊知識的過程中發現新問題，抓住新舊知識的連接點，利用知識的遷移規律，為新課作好鋪墊。新授課后，設計一組由淺入深、由易到難，既有聯系又有區別的，形式多樣化的練習題，讓學生通過有目的的練習，了解自己的學習效果。這樣做可以使學生體驗在學習上獲得成功的喜悅。

總之，為了優化課堂教學，教師不僅要為學生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，而且要精心設計教學過程的每一個環節，使教學過程符合學生的認知規律，靈活選擇教法，讓學生動手、動口、動腦參與教學實踐活動，使學生在活躍的課堂氣氛中主動地獲取知識、掌握知識，從而提高學生的素質。

參考文獻：

［１］化學課程標準.2003，3：3.

［２］王秀紅.化學教學論.東北師范大學網絡學院組編，2003.8：100.