信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合之我見

摘 要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段也發(fā)生了深刻的變化，信息技術(shù)已被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。文章闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵，探討了信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的幾種形式，并提出在整合過程中需要注意的兩個(gè)問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程整合

隨著信息社會(huì)的到來，滲透進(jìn)越來越多的領(lǐng)域中，信息化的工作，它可以使工作過程變得生動(dòng)、高效。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該融入信息化的教學(xué)手段，要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體工具，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打開更開闊的視野。更重要的是，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，信息化的課堂教學(xué)能將教師所教授的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以更形象化、更便于接受的形態(tài)呈現(xiàn)在課堂上，使得數(shù)學(xué)課堂更形象、更直觀，學(xué)生在輕松習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了他們開闊的思維能力和想象能力。因此，信息化課堂教學(xué)模式是目前任何教學(xué)手段都無法比擬的高效的教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合信息技術(shù)，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)涵是在先進(jìn)的教學(xué)理念理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)與以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)親臨其境的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)小學(xué)生年齡小、好奇、好玩、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可借助于多媒體技術(shù)將動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.圍繞重點(diǎn)化靜為動(dòng)，提高認(rèn)知技能。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門課程，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在展示知識(shí)的形成過程上。而多媒體技術(shù)就通過直觀、生動(dòng)的課件演示，在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的形象思維之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。例如，教學(xué)“相遇問題”教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求相遇問題中的路程，難點(diǎn)是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思，弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能畫出教材中靜態(tài)的線段圖或圖像，難以將其中隱含運(yùn)動(dòng)變化的情形直觀、便捷地展示給學(xué)生。而利用多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)演示，教師可把相遇問題的圖形、圖像動(dòng)態(tài)化、直觀化。在這種動(dòng)畫式的教學(xué)情境中，學(xué)生們學(xué)起來一點(diǎn)都不覺得枯燥，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、積極思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.貼近生活豐富內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題信息密切相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)資源。因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂見的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮材料的時(shí)效性。例如，教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然在上小學(xué)前已經(jīng)會(huì)一些簡單的加法計(jì)算，但對(duì)加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示三個(gè)魚缸，其中兩個(gè)魚缸有魚，另外一個(gè)是空的；接著兩個(gè)魚缸里的魚同時(shí)倒入那個(gè)空的魚缸，使學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時(shí)再通過屏幕顯示加法算式，并讓每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色變成紅色，同時(shí)配上悅耳動(dòng)聽的聲音，做到數(shù)形結(jié)合、聲情并茂。

4.激活思維，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，就會(huì)越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力，從不同途徑、不同角度去思考問題、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如錄制一些生活中的場(chǎng)景或?qū)⑵綍r(shí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，以多媒體形式存入電腦，教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片段，設(shè)置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，參與問題的發(fā)現(xiàn)和問題的分析過程，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合時(shí)應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1.堅(jiān)持課程為本的信息技術(shù)整合取向。

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，整合的目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進(jìn)與否，在教學(xué)中是否使用信息技術(shù)，如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要。在整合的過程中，應(yīng)避免技術(shù)本位的目標(biāo)取向而偏離課程教學(xué)目標(biāo)。課程本位的信息技術(shù)整合的本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點(diǎn)是課程的結(jié)果而不是技術(shù)”。在理解“整合”的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，避免過于重視彰顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)或忽視學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展。

2.信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)工具達(dá)成平衡。

信息技術(shù)的使用為學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更深的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了可能，也為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如實(shí)際觀察、直觀感知、基本運(yùn)算、邏輯推理等。因此，應(yīng)當(dāng)使信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的紙筆運(yùn)算、邏輯推理、動(dòng)手操作、畫表作圖等的應(yīng)用達(dá)到一種平衡。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過程展示給學(xué)生，豐富學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程之中。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多方位考慮，將信息化教學(xué)方式融入教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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