如何指導低年級學生課外閱讀

小學語文新課程標準對每個年段的閱讀目標都作了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段。“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求：“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！庇纱丝梢钥闯觯W低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此教師在指導低年級閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。我就如何指導低年級學生進行課外閱讀談談自己的意見，以拋磚引玉。

一、抓住學生的心理特點，激發閱讀興趣

面對剛入學的學生，老師首先應該讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，他們會失去興趣，因此老師要好好地引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。老師此時應站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。我們可以采取以下方法。

1.故事引趣，感受書的神奇。

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，就會無形中受到感染地老師要有計劃地堅持每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地會覺得書里有很多故事在等著他。

2.留疑激趣，調動讀書的欲望。

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面可以吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如我給學生講12生肖的故事，最后問：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓？學生一下子來了興趣，這時我說：想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說：想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。這時我發給他們拼音版的故事閱讀，孩子讀得津津有味。

3.表演生趣，體會人物情感。

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間進行表演訓練，這樣，既能鍛煉學生表演的能力，又能促使學生認真體會書中人物的動作、表情、樣子?！陡窳滞挕肥俏医o孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑、是與非的觀念。我在講《貓和老鼠》時，讓學生表演三次貓偷吃豬油的情景，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴。在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法。針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游地讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢；當遇到學過的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀畫畫，還可以在書上寫寫自己喜歡哪個人物或動物。另外，老師可以有計劃、有目標地配合教科書選擇一些適合學生的書籍，制訂每學期的讀書目標，推薦學生喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡、學校的讀書館、班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以在與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀。當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，就會愛上書籍，從而就會自覺地去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識地引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇地讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅會讀書，而且懂得把讀的書為己所用。這一學期開始，我就讓學生專門準備了一個“精彩句段”本，在每一頁上我設計了幾項：“我的收獲——總結一周來你的學習、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句——20個”“格言警句——摘抄三五句”“我背誦的課文”“老師的話——老師評價”，背面是學生可以根據一單元的學習寫下周記，還可以是喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣。這樣改變了以往學生不喜歡寫日記或小短文的情況，學生積極參加。例如我在教關于名人的一組課文時，首先布置學生回去查找了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，然后學生讀一本關于寫名人的書，最后談談自己喜歡的名人有什么吸引你的地方。這樣層層深入，學生不但要找書，而且要讀、抄，同時還要思考，不再是被動地閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，增強了協作交流、繪畫等各種能力。長此以往地訓練，學生一定會收獲很多，他們的實踐能力、閱讀能力就會明顯提高。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。