自主性游戲淺論

摘 要： 本文首先闡述了對自主性游戲的認識，其次提出了教師要細心觀察，再次論述了教師要適時地介入幼兒的游戲繼續中去，最后分析了如何通過游戲引導幼兒關注環境、珍愛生命。

關鍵詞： 自主性游戲 觀察 介入 環境

喜歡游戲是幼兒的天性。在游戲中，幼兒輕松自如地探索環境，獲取經驗，馳騁想象，練習動作，發展語言，學習交往……在游戲中幼兒把有限的能力與無限的想象、創造力之間的矛盾，在游戲中大大緩解，積極性、主動性、創造性得到充分的發揮。這種寬松、自由的游戲環境深受孩子們的喜愛，這種教育方式靈活多樣、內容豐富、效果顯著的活動形式深受老師的喜愛。

我園的“自主性游戲與生活化”的課題研究正是在此基礎上產生的。目前我們的課題研究已經揭題，回顧這三年來的研究工作感受頗深。

一、對自主性游戲的認識

課研以前，我園幼兒的游戲多以語言游戲、體育游戲、智力游戲等由教師組織發起的教學性游戲為主，教師們普遍認為這既是游戲又是學習，即使在角色游戲中，教師干預得也較多。在活動中，教師的主要任務是指導幼兒活動，只要孩子與老師預設的活動環節有偏差，就千方百計地引導孩子朝自己預設的目標走，從而影響了幼兒自主性的發展，控制了幼兒的自由度……由于活動區域角色都不是自己喜歡的，幼兒的興趣點也不高，因此活動往往難以持續下去。

通過對新綱要、新課程、新教育理念的解讀、理解，我園教師正不斷地探索嘗試改變這種現象，盡可能地將我們的目標淡化、隱形于操作材料中，取而代之的是教師在活動中細心的觀察和適時的介入，學會從幼兒游戲的行為和情感發展中去分析他們的需要、認知、情感和社會性等發面的現有的發展水平。通過寫觀察記錄、個案分析開教學研討會等手段收集第一手資料，我們將主要的任務放在通過觀察了解幼兒，通過環境創設和適當的介入支持幼兒的游戲上，通過三年來的研究證明了我們當初的設想是正確的。

二、細致的觀察

觀察是教師認識、了解幼兒的有效手段。一個教師要使自己的教育有的放矢就必須認真細致地觀察，理解幼兒如何與同伴交往，如何與環境材料相互作用，以下是我們在《霍幼超市》的一段實錄（觀察記錄）：

徐珠迪拿了一聽可樂問營業員：“這個多少錢？”回答：“一塊錢?！毙熘榈夏昧艘粡垉稍X遞給營業員，拿著可樂就走了，而不要求找錢，營業員也不主動找錢。

從以上的觀察中，我們讀懂了幼兒能理解“買”“賣”關系，懂得買東西得“付錢”，但“錢”對于幼兒來說，只是游戲中的一種玩具，他們在游戲中只是象征性地使用它，而不是按物品的實際價值來“花錢”。根據觀察到的現象，我們及時調整了計劃——師幼共同制作標簽。對“錢”的投放從開始的2元到3元再到5元，使孩子由簡單的1+1=2逐步過渡到3以內、5以內數的加減，讓枯燥的數關系在游戲中生動地具體地體現出來。由此，我深深地認識到了觀察是教師了解幼兒的窗口，是提供真實具體信息的重要途徑，是教師介入游戲的前提。

三、適時地介入幼兒的游戲中去

為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，有了細致的觀察還不夠，所以教師應適時適度地參與到幼兒的游戲中去。比如：當孩子遇到了困難難以實現自己的愿望時，當孩子在游戲中出現過激行為時，當孩子在游戲中反映不符合社會規范時的消極內容時等，老師都可以適度介入，做幼兒游戲的堅強支持者。以下是我們在超市里的一段實錄：

超市里孩子們在安靜地購物，他們認真地挑選自己的物品。收銀臺一片繁忙，還排起了長隊，余金平小朋友選好了商品后幾次想插隊付錢都被孩子們拒絕了，只見他悄悄地拎著購物籃想離開。他的這一行動被站在門口的“保安”程陽發現了，他一把抓住余金平說：“我媽媽說，到超市里買東西不給錢就走就是小偷?！庇嘟鹌秸f：“我沒偷，我沒偷。”聽了他們的話，原本排隊付錢的幼兒一下子圍了過來紛紛指責余金平，有幾個性子急的孩子還過來抓住他，一邊抓一邊說：“打110，把他送到公安局去?！庇嘟鹌絿樀觅囋诘厣暇褪遣豢献撸劭粗螒驘o法進行下去，我機靈一動地從超市的貨架上取下一個大蓋帽戴在頭上走了過去：“你們超市發生什么事了？”“我們抓到小偷了?！焙⒆觽兤咦彀松嗟叵蛭掖蛐蟾?。我說：“是嗎？我們來聽聽余金平怎么說。”余金平告訴了我他不付錢的原委。原來娃娃沒奶粉喝了在家哭呢。“爸爸”趕時間實在來不及了，我把這個問題交給孩子們討論。有的孩子說：“我們多設幾個收銀臺。”有的孩子說：干脆，我們直接把錢給營業員得了，最后我們一致商定：直接把錢給營業員，這樣幼兒間相互交往的機會增加，對數的認識、運算的能力的提高有幫助，減少因等待而產生的矛盾與消極因素，收到了良好的效果。

四、通過游戲引導幼兒關注環境

前幾天，我帶孩子們去拜訪了城市美容師——環衛工人。我們是農村的一個小鎮，正是環衛工人的辛勤勞動才使得小鎮整潔而又漂亮，使孩子們懂得環衛工人與人的生活的關系。孩子們還拿起了抹布、掃帚打掃衛生、去除雜草，本來這一活動已經搞告一段落，但是下面的一段實錄引發了孩子進一步關注環境的情感。

王敬文小朋友一個人在游戲區玩得很投入，他認真地拼擺著積木。我沒有去打擾他，只見他一邊搭一邊自言自語地說著什么，我很好奇，忍不住問道：“你在干什么？”他滔滔不絕地介紹了起來：“老師，這是我們幼兒園啊，這是我們的大樓，這是大門，旁邊是個垃圾桶?！薄盀槭裁匆谶@里放個垃圾桶呢？”“因為放學的時候小朋友的爺爺奶奶來接就可以把垃圾放這里了，我們幼兒園門口就不臟了，我也不會生病了?！蔽壹皶r表揚了他。他猶豫了一會兒對我悄悄地說：“老師，昨天××小朋友的爺爺把香蕉皮扔在花叢里，我叫他拾，他不肯，蒼蠅落在上面臭死了?！闭f完作捂住鼻子狀。面對著孩子，我啞口無言。我想成人素質不高我也無奈，怎么辦呢？我只好將他的問題交給大家來思考。孩子們想出了很多辦法。我想，眼下正是農村收割小麥的時節，往年農民總是將秸桿焚燒，引發空氣污染甚至出現因焚燒秸桿而獻出生命的報道。我班的孩子都來自農村，他們的長輩也許正在做污染環境的事呢？為什么不利用我們的“小小宣傳員”向家長們宣傳保護環境的知識呢？我要求每個孩子都向自己的家人、村上的鄰居宣傳。第二天，許多孩子的家長向我反映：“聽了孩子們的話覺得很羞愧，明知道會對大氣污染，但是還是這么做了，真的不應該。”

自主性游戲蘊含著很多的教育契機，孩子在游戲中的表現是教師難以預測到的，收到的效果也是不可預測的，但教師可以通過細心的觀察，適時的介入與指導，使區角真正成為幼兒健康成長、充分發揮想象的自由空間。

參考文獻：

［１］幼兒園游戲與指導.上海社會科學院出版社，1999.1.

［２］幼兒園游戲理論與指導.東北師范大學出版社，2001.1.

［３］兒童游戲大全.海燕出版社，2001.10.