淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)說課

說課伴隨著課堂教學(xué)的研究和交流而產(chǎn)生，它以豐富的內(nèi)涵和特有的功能，得到了廣大教師的重視和歡迎，并已逐步推廣為一種新的教研形式。說課，就是在充分備課的基礎(chǔ)上，教師面對同行或教研人員把備課中對教學(xué)的設(shè)想與理論根據(jù)講述清楚。然后由聽者評說，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種業(yè)務(wù)活動。也可以說是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地協(xié)助教師備課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動。說課一般說來可分為課前說課和課后說課。課前說課具有分析、概括備課過程的性質(zhì)。課后說課帶有回顧總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。現(xiàn)在我們所推行的“說課—講課—評課”的一條龍活動，即：先讓教師說備課的過程和授課過程的設(shè)想，然后到課堂中實(shí)施，課后對說、講的過程進(jìn)行客觀評價，可以說是課前說課和課后說課的有機(jī)結(jié)合。

一、說課的特點(diǎn)和意義

1.說課是教師鉆研教材、備好課的好指導(dǎo)。一般教師對備大綱、備教材、備教法、備教具、備作業(yè)很重視，但經(jīng)常“忘記”（或不擅長）備學(xué)生、備語言，這樣當(dāng)然算不上“備好課”。說課可以有效地解決這個問題。備學(xué)生包括了備學(xué)法，備學(xué)生要考慮到三個方面：學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)情況和心理特征。備語言即設(shè)計(jì)好課堂四種語言：引導(dǎo)語言、分析語言、過渡語言、總結(jié)語言，把教材聯(lián)成一個有機(jī)的整體。

2.說課是教研結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)的好途徑。說課可以改變教研與教學(xué)的分離現(xiàn)象。當(dāng)前的教育形式向廣大教師提出許許多多的新課題、新挑戰(zhàn)，所有問題都集中到一個“焦點(diǎn)”上：優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師必須由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，而科研不能離開教學(xué)這個中心。說課，把教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合在一起，以每一課時的具體活動為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)的交流，改變了長期以來只教不研，教研脫節(jié)的現(xiàn)象；或教研中只是空口談教學(xué)的現(xiàn)象。說課把教師個人的備課置于集體監(jiān)督之下，大大增強(qiáng)了教研意識，起到了教研結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)的作用。

3.說課可以克服單純模仿教學(xué)觀摩的弊端。在以往的教研活動中，教師最感興趣的是聽別人怎樣教，即現(xiàn)場觀摩教學(xué)，這也能從現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)到不少組織教學(xué)活動的手法，如課前的鋪墊練習(xí)、新課的引入方法、啟發(fā)性問語等，這些方法往往成為我們教學(xué)中效仿的內(nèi)容。但單純的觀摩課的學(xué)習(xí)易于亦步亦趨，學(xué)習(xí)一招一式，硬性模仿多，從教法思想和教材教法的結(jié)合研究上思考不夠。而說課則能圍繞課的進(jìn)行，教師講意圖、說設(shè)計(jì)、談手法，能把具體的教學(xué)方法融于對課的設(shè)計(jì)的整體思路中，使我們能更深入更自覺地把握觀摩教學(xué)的長處。

4.說課有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。說課要求教師在備課的基礎(chǔ)上，主觀講述課是怎樣備和如何上的，這就促使教師對自己備課和上課的過程思考清楚。說課中的一個又一個“為什么”，又促使教師學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真鉆研教材、掌握教材，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地運(yùn)用教材；對教材內(nèi)容抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突破關(guān)鍵，了解學(xué)生基礎(chǔ)，把握困難處，使自己的教法符合教學(xué)原則。長此下去，教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)水平，一定會有大幅度的提高。

5.說課是發(fā)揮骨干教師作用，提高青年教師素質(zhì)的好方法。青年教師是新世紀(jì)教育的骨干力量，新世紀(jì)的教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、完善知識結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，不斷提高自身的素質(zhì)。而這些目標(biāo)均需通過在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、繼續(xù)接受教育來實(shí)現(xiàn)。每個學(xué)校都存在以老帶新、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、群體優(yōu)化的問題，充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓教學(xué)科研上有闖勁、有創(chuàng)見、有成效的骨干教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動或觀摩教學(xué)中，為同行傳經(jīng)送寶。幫助青年教師通過鉆研大綱和教材、分析學(xué)生情況、研究教法等一系列備課活動，來理解和掌握教材，明確教學(xué)目的，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。說課能起到直接助教、教研結(jié)合的作用，是一種促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)的好的活動形式，因而采用說課是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、說課的內(nèi)容

1.說教材。即闡述教師對教材的理解。只有教師對教材理解到位，才能制訂出圓滿的教學(xué)方案。說教材主要包括：（1）介紹本課時教學(xué)內(nèi)容的地位、作用與意義。（2）提出本課時的教學(xué)目標(biāo)。提出的目標(biāo)越明確，具體反映教師的備課認(rèn)識越充分，教法的選擇也就越合理。（3）分析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、前后聯(lián)系及重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)大綱的有關(guān)要求，等等。

2.說教學(xué)程序設(shè)計(jì)。即說一說教師的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)。例如，本課教學(xué)分哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，各提出哪些主要問題，突破難點(diǎn)方法；如何引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，講與練是怎樣結(jié)合的；練什么，怎樣練，目的是什么；教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及處理方法；教學(xué)過程的哪一部分完成了哪些教學(xué)目標(biāo)。

3.說教法、學(xué)法。即敘述課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)所主要采取的教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要辦法。要說出教本節(jié)課應(yīng)選擇何種教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段及理論根據(jù)。說出通過本節(jié)課的教學(xué)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力；如何調(diào)動學(xué)優(yōu)生積極思維和學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，等等。例如：如何提出問題、創(chuàng)設(shè)情景，激起疑問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的；如何通過剖析、解釋、類比、辨異等方法使學(xué)生突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的；敘述教法和學(xué)法，要注意使教法和學(xué)法的選擇有利于突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡的特征。

4.說德育與智育、知識與能力的結(jié)合點(diǎn)。對于寓思想教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師們普遍存在一個困難：不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點(diǎn)。說課，就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如，講分式方程的解法，如果平鋪直敘地講“（1）去分母（或換元法），（2）解整式方程，（3）驗(yàn)根”這三個步驟，學(xué)生雖然有了應(yīng)試的知識技能，但卻達(dá)不到提高思想、發(fā)展能力的教育目標(biāo)。實(shí)際上，在（1）中，既有對立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系、運(yùn)動變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)，又有轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法；在（2）中，可以培養(yǎng)學(xué)生的一種化歸意識——只要把新知化為舊知、未知化為已知，問題就迎刃而解了；至于（3）則可以培養(yǎng)學(xué)生思維縝密、堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。只要教師善于挖掘教材蘊(yùn)含的可教育因素，就能夠適時施教，達(dá)到教育的佳境。

5.說練習(xí)、作業(yè)的安排和板書設(shè)計(jì)。練習(xí)、作業(yè)是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)活動。說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)、作業(yè)的。比如：從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐步深入，循序漸進(jìn)；從教量上適度、適量、緊湊而可以完成，等等。

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映。板書要醒目、突出，具有內(nèi)在的合理性，要讓聽者體察到教學(xué)中的“序”。因此，說課時也有必要予以說明。

可見說課，教師不僅要回答“教什么”、“怎樣教”，而且要交待為什么這樣教的根據(jù)。這就要求說課老師要努力學(xué)習(xí)教育理論，應(yīng)用教育理論。只有居高臨下、獨(dú)立駕馭教材，把握教材，說課才能條理清楚、抓住重點(diǎn)，才能說得清、說得明、說得有理有據(jù)、說出水平和創(chuàng)見。

總之，數(shù)學(xué)說課是一種值得重視和推廣的數(shù)學(xué)教研活動形式。它以數(shù)學(xué)課為中心，通過教師自身的先備、先說，來交流研討數(shù)學(xué)教學(xué)。這對于推動數(shù)學(xué)課的改進(jìn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，對于抓好數(shù)學(xué)的教研、教改和教學(xué)管理都具有很重大的意義。