體育院校健美操專業女生創造性傾向特點分析

摘 要： 本文采用美國著名創造性教學研究專家威廉斯編制“Assessment of Creative Tendency”（簡稱ACT）量表，對體育院校健美操專業女生進行了創造性傾向的測試，結果表明：健美操專業女生總的創造性傾向可能在大學階段已基本穩定；想象力隨著年級的升高呈下降趨勢，冒險性、好奇性、挑戰性年級間不存在顯著的差異。要更好地提高學生的創造性傾向，必須在教學上重視學生的自主學習，在管理上實施個性發展的管理模式，在考核上建立綜合的考評體系。

關鍵詞： 健美操專業女生 創造性傾向 特點

創造性傾向是創造性研究最近幾年才涉及的一個方向，大多學者都對如何培養健美操專業學生的創新能力進行深入的研究，而探討大學生創造性傾向特點及發展趨勢的研究尚少。另外，創造性傾向屬于創造性人格的范疇，屬于創造性心理特征，再加上女性對于健美操項目的主宰，因此了解體育院校健美操專業女生的創造性傾向的發展趨勢對創造性人格的養成教育具有重要意義。同時創造性心理特征是創造力發展不可缺少的心理保障，直接影響創新活動完成的質量。通過考察體育院校健美操專業女生創造性傾向的特點及其發展趨勢，為日后對于體育院校健美操專業學生創造性傾向的培養提供一些參考。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

隨機選取湖北師范學院健美操專業一年級到四年級女生（每個年級30名，共120名），發放問卷120份，回收問卷116份，回收率為96.7％。

1.2測驗工具。

采用威廉斯創造性傾向量表，該量表由50道選答題組成，由受試者自陳觀念傾向，其中包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個子維度。每道題為3點記分，很適合記3分，部分適合記2分，很不適合記1分。其中40道正項記分題，10道反向記分題。

2.結果與分析

2.1體育院校健美操專業女生創造性傾向的總體發展趨勢。

體育院校健美操專業女生創造性傾向平均分及發展趨勢見圖1：

創造性傾向總分在年級上差異不顯著（F值為1.689）。但是這并不表示每兩個年級間不存在差異，通過年級間的兩兩比較我們發現，大一分別與大三、大四之間存在顯著差異。并且從平均數來看，創造性傾向從大一開始隨著年級的升高而逐漸下降，但每個年級間下降的幅度較低，到了大三以后，下降的量達到了質變的程度，然后基本維持不變。

2.2創造性傾向各子維度發展趨勢分析。

2.2.1想象力子維度發展趨勢分析

體育院校健美操專業女生創造性傾向想象力子維度平均分及其發展趨勢見圖2。

在想象力子維度上，各年級間存在著總體差異（F值為2.962，P<0.05），從平均數的趨勢來看，想象力隨著年級的升高呈下降趨勢，下降趨勢比較平緩。

2.2.2冒險性子維度發展趨勢分析

由表1可見，冒險性年級間不存在顯著的差異（F=0.56）。各年級間的兩兩比較不存在差異顯著的兩個年級。從平均數的發展趨勢來看，從低年級到高年級呈波浪式的發展。

2.2.3好奇性子維度發展趨勢分析

由表2可見，好奇性年級間的顯著差異不顯著（F=0.799），進一步的兩兩比較沒有發現差異顯著的兩個年級。

2.2.4挑戰性子維度發展趨勢分析

由表3可見，挑戰性在年級上不存在顯著差異（F=0.321），年級間的兩兩比較也沒有發現差異顯著的兩個年級。

3.討論與分析

3.1女生創造性傾向可能在大學階段已基本穩定，且具有一致性。

從上面的結果分析中我們可以發現，創造性傾向及其三個子維度好奇性、冒險性、挑戰性年級間的差異均不顯著。只有在想象力子維度上存在年級上的顯著差異。這有可能說明在大學階段女生創造性傾向基本處于穩定狀態。弗里斯特對一系列的研究結果進行分析后認為創造性人格到了青年期以后是具有一致性的，可以作為區分個體創造性的一個標準。本研究結果為弗里斯特的觀點提供了部分的支持，在整個大學階段創造性傾向可能是具有一致性的。

3.2思維的發展可能暫時影響想象力的表現。

從平均數的趨勢來看，想象力隨著年級的升高呈下降趨勢，下降趨勢比較平緩，說明思維的發展可能暫時影響想象力的表現。聚合思維是邏輯思維，是演繹、歸納思維，而發散思維就是想象力，是形象思維。隨著年級的增長，隨著學生邏輯思維能力的不斷提高，她的想象力也在日益下降，學生的發散思維已逐漸被聚合思維所替代，從而大大地影響了創新思維的發展。因此思維的發展可能暫時影響想象力的表現。

3.3傳統的社會背景和教育理念可能造成女生創造傾向總分普遍不高的狀況。

體育院校健美操專業創造性傾向總分普遍不高，我們認為這可能是傳統的社會背景和教育理念造成的。過于注重知識的傳承，忽視創新素質的培養；只發揮了教師的主導作用，學生主體地位體現不夠；單一的考核標準，忽視了學生個體差異；對學生的自學、自練、自評、自控能力重視不夠；重視教學結果，忽視對學生個性的培養，以及健美操專業自身的一些特點，這些都大大影響了學生創造傾向的發展和拓進，從而造成學生創造傾向總分普遍不高的狀況。

4.結論與建議

4.1健美操專業女生總的創造性傾向可能在大學階段已基本穩定，且具有一致性，但總分普遍不高；創造性傾向不存在明顯年級差異，但大一與大三、大四之間的兩兩比較差異顯著。

4.2體育院校健美操專業女生的創造性傾向在想象力子維度上存在年級間差異，在冒險性、好奇性、挑戰性年級間不存在顯著的差異。

4.3重視學生的自主學習，強化學生的主體意識，提倡寬松的育人環境和個性發展的管理模式，建立綜合的考評體系，使考評內容多樣化。

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