中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化之思考

摘 要： 由于學(xué)校教育存在的弊端和社會(huì)環(huán)境消極因素的影響，當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)大量數(shù)學(xué)后進(jìn)生。要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師必須做到：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出實(shí)用”；注重教學(xué)藝術(shù)，“循循善誘”；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)；幫助后進(jìn)生獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

“職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”顯然不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校大量后進(jìn)生的真實(shí)存在，注定它又是一個(gè)沒(méi)有過(guò)時(shí)的現(xiàn)實(shí)話(huà)題。后進(jìn)生幾乎成為課堂上的“弱勢(shì)群體”，尊重和切實(shí)幫助后進(jìn)生是建設(shè)和諧校園的必然選擇。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.家庭因素的影響。

家庭是學(xué)生首先接觸也是接觸最多的社會(huì)環(huán)境，部分中專(zhuān)生的家庭教育存在誤區(qū)，學(xué)生經(jīng)受困難和挫折的磨練較少。

2.社會(huì)環(huán)境的影響。

社會(huì)環(huán)境中的消極因素，是產(chǎn)生后進(jìn)生的催化劑：動(dòng)畫(huà)片、手機(jī)短信、游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、不健康的報(bào)刊和書(shū)籍等，消磨了中專(zhuān)生曾經(jīng)和現(xiàn)在的大量時(shí)光，分散了他們的精力，轉(zhuǎn)移了他們的興趣。

3.學(xué)生自身的不足。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，有些人或懶惰、或自卑、或缺乏毅力、或自制力差，普遍對(duì)老師有依賴(lài)心理，把數(shù)學(xué)當(dāng)作記憶學(xué)科，期望老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括，便于記憶，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

4.學(xué)校教育的弊端。

（1）初中教育的負(fù)面影響。

目前，在初中應(yīng)試教育占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)校把成績(jī)作為唯一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了快班與慢班的明顯劃分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成優(yōu)等生與后進(jìn)生的心理暗示，數(shù)學(xué)老師把精力集中于能考入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上，而放棄對(duì)后進(jìn)生的教育。

（2）職業(yè)學(xué)校存在著大量不當(dāng)?shù)慕逃⒔虒W(xué)方式。

①職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著大量不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著大量不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式：隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，一味降低教學(xué)難度；過(guò)多強(qiáng)調(diào)死記硬背，生搬硬套數(shù)學(xué)公式，只有灌輸，沒(méi)有啟發(fā)，用機(jī)械的、僵化的方式去“訓(xùn)練”和“控制”學(xué)生的思維；教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索。這些做法造成了學(xué)生偏重結(jié)論，淡化數(shù)學(xué)定義、定理、公式等的理解。

②職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了大量不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

一些中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師忽視師生間的情感交流與互動(dòng)。他們對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛(ài)的表示，教育中存在著大量不當(dāng)?shù)慕逃绞剑荷险n時(shí)目光只集中在學(xué)優(yōu)生身上，而對(duì)后進(jìn)生的“閑坐”熟視無(wú)睹；遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律，動(dòng)輒訓(xùn)斥，冷嘲熱諷，小題大做，如果學(xué)生受到批評(píng)后“敢于辯駁”，批評(píng)和指責(zé)就如同“槍林彈雨”，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，甚至停課“整頓”；對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生歧視、疏遠(yuǎn)、冷漠，或干脆不聞不問(wèn)；對(duì)后進(jìn)生缺乏必要的耐心，在情緒上表現(xiàn)為不予理睬甚至討厭反感；對(duì)學(xué)生變相的體罰或不當(dāng)?shù)膽土P比比皆是：罰抄，罰站，罰“談心”。

（3）教師的職業(yè)倦怠。

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)年面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，常常是付出了艱辛的勞動(dòng)，卻很難看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的明顯進(jìn)步，內(nèi)心無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅。一些教師由此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠失去了對(duì)教學(xué)的熱情，甚至對(duì)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，不能精心鉆研教材、準(zhǔn)備教案，忽視學(xué)生的思想、情感與個(gè)性，不能因材施教；不能精心組織課堂教學(xué)，甚至有應(yīng)付了事的心理，數(shù)學(xué)教學(xué)變得沉悶、枯燥和程序化，缺少生機(jī)和樂(lè)趣。

（4）教材內(nèi)容不當(dāng)。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，數(shù)學(xué)教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材體系基本上以普高為模板，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，但整體上仍顯理論內(nèi)容偏多、偏深，缺乏實(shí)用性。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.改變教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教師要具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理論，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化，不斷反思、總結(jié)、探索、實(shí)踐。

教師不能總是用心目中好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生的行為，不妨走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，嘗試著以學(xué)生的眼光看待他們所做的一切。比如，回憶自己上學(xué)的時(shí)光：回憶當(dāng)時(shí)的課堂上發(fā)生了什么，回憶當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)與沮喪、當(dāng)時(shí)的感受與期待。經(jīng)過(guò)這么一番回顧，我們對(duì)學(xué)生的所作所為就會(huì)有比較充分的理解，對(duì)學(xué)生也就不會(huì)特別反感或牢騷滿(mǎn)腹，進(jìn)而愿意靜下心來(lái)精心設(shè)計(jì)每一堂課。

教學(xué)活動(dòng)要營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，要吸引學(xué)生的廣泛參與，師生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心。老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)，做好“導(dǎo)師”的角色。不能讓數(shù)學(xué)課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的宴席，而后進(jìn)生只是看客。

2008年我開(kāi)設(shè)了一節(jié)市級(jí)數(shù)學(xué)研究課，借班上課，授課對(duì)象為中專(zhuān)生，課題為“冪函數(shù)性質(zhì)及其圖象變化特征”，我制作了多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示冪指數(shù)α的漸變引起圖像的同步變化，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心。在“移步換景”的同時(shí)，我提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，吸引了他們的注意力。有些重要結(jié)論正是在我的提問(wèn)“誘導(dǎo)”下，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考后自己得出的。這樣的結(jié)論，學(xué)生也許會(huì)“永志不忘”。正所謂：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)到“一分耕耘，一分收獲”，學(xué)生品嘗到成功后的滿(mǎn)足和喜悅。

2.重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展分層教學(xué)。

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)在中等職業(yè)教育中的地位與作用，重新確立數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和選擇教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生通過(guò)一定的努力完全能達(dá)到的基礎(chǔ)之上，唯有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才有希望。

知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，中專(zhuān)教育的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)注重以能力為本位，要求文化基礎(chǔ)知識(shí)寬泛，但不一定系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇可以采用“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出實(shí)用、內(nèi)容寬泛、增加選擇彈性”的方法。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課應(yīng)該采用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（包括課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、作業(yè)及指導(dǎo)等方面）的安排都因人而異，使之符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

比如，課堂練習(xí)和家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有彈性和區(qū)分。為了讓后進(jìn)生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，可以設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。后進(jìn)生的作業(yè)可以采用面批（當(dāng)面批改）的方式，以增加針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在老師的幫助下，通過(guò)努力，學(xué)習(xí)成績(jī)都能有所提高，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，特別是后進(jìn)生通過(guò)努力達(dá)到高一層次的教學(xué)要求，其成就感是不言而喻的，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將得到提高。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，以教材為主，阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線(xiàn)。教師面對(duì)的是情感豐富、意識(shí)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，要給學(xué)生自主活動(dòng)的空間，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以發(fā)揮激勵(lì)作用，讓每位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力就能獲得進(jìn)步，就能夠獲得老師的認(rèn)同。老師要努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以使學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)。如果后進(jìn)生生活在一個(gè)鼓舞人心的環(huán)境中，他們就容易作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、有趣。

教師要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生往往上課注意力不集中，老師不妨面帶笑容，及時(shí)提醒學(xué)生，不能讓學(xué)生的注意力游離于課堂；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，老師不妨使用詼諧幽默的語(yǔ)言，切勿長(zhǎng)篇大論。教師在管理過(guò)程中一定要避免傷害性語(yǔ)言，如果有必要，有些交流可以留到課后，目的是幫助，而不是懲罰。即使是批評(píng)，也要講究藝術(shù)，區(qū)別對(duì)待人和事，要在真誠(chéng)中給學(xué)生“爬起來(lái)”的自信和勇氣。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，師生密切合作，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

5.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重后進(jìn)生的人格。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)差，長(zhǎng)期受到批評(píng)、冷落、歧視，一般很敏感、脆弱，渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)“寬以待之”，不能以自己的好惡和情緒去評(píng)價(jià)他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，尊重他們的人格，幫助他們走出心理誤區(qū)。任何嫌棄、批評(píng)、斥責(zé)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害他們的自尊，引起逆反情緒和對(duì)抗行為，還會(huì)暴露出教師的無(wú)能。

教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。比如，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，以一顆真誠(chéng)的心去聆聽(tīng)學(xué)生的回答，善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，適時(shí)地加以啟發(fā)、點(diǎn)撥、肯定，這樣必然能營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的課堂氣氛。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。老師不僅要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要意義：這是教育賦予教師神圣的職責(zé)，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，而且要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作不是一帆風(fēng)順的，不能一蹴而就。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，老師需要滿(mǎn)腔熱情，耐心地、冷靜地、客觀地分析原因，反復(fù)“抓”，“抓”反復(fù)。只要我們有鍥而不舍的精神，則“金石可鏤”也。

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