寓詞于句, 寓教于樂

這幾年我們學校對小學英語的詞匯句型教學進行了扎實的研究。詞匯句型教學是英語教學的重要組成部分，也是基礎(chǔ)部分，教學效果將直接影響學生對語篇的認知和理解。下面結(jié)合幾個課例來談?wù)劇霸~—句”為主線進行研究的幾點思考。

一、雙向“推進”，寓詞于句

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂，教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以致在造句中出現(xiàn)“Open the light.”和“I happy hear the news.”一類的錯句。錯誤出現(xiàn)在學生身上，問題卻存在于教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響英語教學的質(zhì)量。在我們的研究教學中遵循的是寓詞于句、雙向“推進”的原則。在講授新單詞介詞時，我便遵循由詞到短語再到句子的規(guī)律，由介詞教學帶動整個“There be...”長句型的教學，也就是“滾雪球”式的教學法。學生既然不能一下子滾那么大的雪球，那就從小的知識點開始積累，在學生掌握了基本句型結(jié)構(gòu)后，再進行整體遷移。這種方式有助于學生消化和接受，使詞匯和句型在教學中同時得到有效的推進。同時，在看似簡單的師生英語對話中，也滲透了教師對學生良好思維習慣的培養(yǎng)。

二、關(guān)注“生成”，寓智于教

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。在過去的傳統(tǒng)課堂中，教師更多地關(guān)注了預(yù)設(shè)，喜歡牽著學生走，可再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。在實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉。

三、強調(diào)“結(jié)構(gòu)”，授之以漁

我在教學新單詞時，常常注意引導(dǎo)學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，提醒學生發(fā)現(xiàn)元音字母與輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，從而掌握正確的拼寫形式。凡遇到符合讀音規(guī)則的詞，我一般都采用先引導(dǎo)學生聯(lián)系學過的讀音規(guī)則來認讀新詞的方法，這樣學生易懂易記、易掌握。

我在教學句型時也是如此，重視講授學習方法，重視把教師的教建立在學生的學上，及時為學生指出恰當?shù)膶W習方法，使學生不僅學會，而且會學，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和引導(dǎo)，基本上改變了學生單詞記不牢、句型結(jié)構(gòu)記不牢的現(xiàn)象，使學生逐漸地掌握了學好語音和記憶句型結(jié)構(gòu)的正確方法。

【課例】在教學“祈使句”——《牛津小學英語》4A Unit 8 “In Class”的一次教學研討課上。

T：Look at the sentences on the blackboard.What can you find?What characteristics do they have?（教師出示幾組祈使句）

Students discuss in groups.

S1：都是動詞開頭。

S2：前面沒有人稱。

S3：有的是“Don’t”開頭。

S4：它們都是叫別人做或不做一件事。

...

T：Yes，you say very well.All these are imperative sentences.

Can you use the verbs you know to make some imperative sentences?

S5：Play football，please.Don’t play basketball.

S6：Don’t stand on the desk.

S7：Write the words in your notebook.Don’t write on the desk.

...

在這個“教結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，教師遵循“發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—運用”的原則，重點讓學生了解祈使句并明確祈使句的用法。打破了傳統(tǒng)的由老師教給規(guī)則，再進行模仿運用的機械式教學。而是讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，自己來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)則，這樣學生記憶更加深刻，學習的主動性得到了更大的提高。

新基礎(chǔ)教育研究十分強調(diào)對學科教學內(nèi)容整體性的重組和加工。基本上以結(jié)構(gòu)為大的單位策劃教學內(nèi)容。這就對傳統(tǒng)的用教材提出了挑戰(zhàn)。教師在教學過程中的角色不再只是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導(dǎo)者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動。

四、靈活“開放”，寓教于樂

在詞匯教學中，讓學生學有所用， 是激發(fā)和保持學生學習興趣的有效手段，學生在語言交際中能夠很好地運用所學詞匯，并能得到教師和同學的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。詞、句雙向教學方法正是從激發(fā)學生的學習動機、提高學習興趣和培養(yǎng)自信心出發(fā)，在教學和交際活動中，挖掘每位學生的潛力，提高課堂效益，減輕學生的學習負擔。

【課例】在《牛津小學英語》3A “How are you?”的教學過程中。

在操練“How are you?Fine，thank you...”這一問候語時，作為英語入門者，學生的興趣更多是源自教師靈活多樣的教法的調(diào)動，如果只是一味地機械對話操練，效果可想而知。為了激發(fā)學生參與的積極性，授課老師在新知呈現(xiàn)后，為了增強學生的識記效果，采用了抽簽對話的活動方式，即把全班的號數(shù)寫在紙條上，由老師先抽出其中一張，然后讓被抽到的學生與老師組成一對，進行活動前示范，如：T：How are you?S1：Fine.thank you.And you?T：I’m fine too.然后再由該同學任抽一張，與被抽到的第二個同學組織對話，以此類推，S2—S3，S3—S4……由于抽簽具有不確定性，每個學生都有被抽到的可能，而且極具趣味性，因此整個課堂氣氛馬上就活躍起來，誰也不敢偷懶。

在這個教學過程中，教師秉著“寓教于樂”的理念，立足生情，充分考慮到三年級的學情，認真鉆研教材教法，把簡單的教學內(nèi)容教活教實。然后，將此項活動加以拓寬，不限定對話內(nèi)容，引導(dǎo)學生發(fā)揮各自的水平，圍繞該話題，聯(lián)系已學過的知識自主展開對話，將課堂進一步開放，不同層次的學生有了不同的收獲。

充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性和挑戰(zhàn)性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而是在實現(xiàn)由“教書”轉(zhuǎn)換為通過教書來“育人”。師生都會在這樣富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性的勞動中真正體現(xiàn)生命的色彩。

參考文獻：

［1］葉瀾.新基礎(chǔ)教育論.

［2］左煥琪.“新基礎(chǔ)教育”外語改革報告.

［3］卜玉華.課堂教學的現(xiàn)實起點和可能起點.