農村中學中兩種教育的碰撞

摘 要： 在素質教育普遍實施的情況下，農村中學教師要更新教育教學理念，樹立新的學生觀、教師觀和教學觀，并改進教育教學方法，有計劃、有步驟、有節奏地引導、疏導、指導學生進行自主探究、交流合作、分享協作，實現高效課堂。

關鍵詞： 農村中學 素質教育 應試教育

現如今，素質教育的吶喊聲已經是響徹全國。然而，在許多農村中學中，應試教育依然廣泛存在。考試依然是“老師的法寶”，分數依然是“學生的命根”。只有考高分，學生才可能前途無量，老師才可能功德圓滿。于是，學生們肩上依舊壓著“三座大山”——家庭、學校、社會帶給他們的壓力，以致出現了這樣被改了詞的流行歌曲：“書包最重的人，是我；作業最多的人，是我；起得最早的人，睡得最晚的人，是我，是我，還是我……”

案例：

今天，我們來學習新課，第十六課《長大的感覺》。那么，大家覺得“長大的感覺是什么啊？”“煩！”幾乎是所有的學生都喊出了這個字。我震驚了：多么美好的青春時光，多么朝氣蓬勃的美好時代，怎么會發出如此感慨？后來，我又提問一位成績名列前茅的男生：“青春年少的你最不想做的事情是什么？”他沒有直接回答我，而是先對我說：“老師，我說了，請您不要生氣。”我答應了。結果卻讓我更加震驚，他的回答讓我迷惑不解。這個所有老師公認的好學生竟然答“最不想做的事情就是上學”。

他的答案讓我思索了許久，終于明白：這都是應試教育惹的禍。在提倡“減負增效”的浪潮下，學生們也許會高呼 “萬歲”，但是，踏入中學以后，眼前的一切又讓他們大失所望。父母的殷殷期盼，老師的諄諄教誨，社會的優勝劣汰，使得他們不得不整天埋頭于書山題海之中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，繁冗的課業負擔，沉重的學習壓力，壓得他們喘不過氣來，怎么不讓他們發出“煩”的感慨。

農村中學的素質教育，勢在必行。

素質教育與應試教育在農村中學中不期而遇。面對此情此景，農村中學教師應該怎樣實施教育呢？

一、更新教育教學理念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率作用。在新課程條件下，教師必須更新教育教學理念，樹立新的學生觀、教師觀和教學觀，否則容易出現“新教材，老教法”的現象，換湯不換藥。

1. 更新學生觀。

受家庭環境、家庭教育與自身的智力素質等諸多方面因素的影響，每個學生都有著各自不同的差異。因此，在教學過程中，教師要因材施教，以人為本，注重學生的全面發展，發現每個學生的個性特點與潛在素質，加以引導，確立學生在教育教學中的主體地位，在人格上要尊重他們，在生活上去關心他們，在行為上去引導他們，鼓勵他們發揮特長、張揚個性。

2. 更新教師觀。

在新課程條件下，教師在教學工作中不再是教書匠，“傳道、授業、解惑”，而是學生的“良師益友”，是課程的實施者、創造者，是學生學習的指導者，是學生的心理咨詢師，是學生生活的輔導者。“學高為師，身正為范”，教師以自己的人格去打動他們，用自己的一言一行去感化他們，才能真正讓他們學會自我教育，才能形成一種動力去努力學習。

3.更新教學觀 。

課堂是教師生命的舞臺，是學生生命成長的原野。課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是老師的教會過程，而是學生的學會過程。教學要以教師為主導，學生為主體，將講臺由教師的舞臺轉變為學生的舞臺，既要尊重學生的主體性，又要發揮教師的主導作用，反對我講你聽的“獨唱”，提倡“合唱”。

二、改進教育教學方法

《新課程標準》倡導建構性的學習——實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，堅持“以學為本”的原則，在主動、互動、交流、合作、自主、探究的氛圍中實施教學。

古語說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”“教學生會學”比“教學生學會”意義更為深遠。因此，教師在教學中要注重對學生自主探究、主動學習的引導和指導，啟迪學生思考，激發學習興趣，讓他們在活動中學習，在自主中發展，在合作中增知，在探究中創新，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。

1. 注重自主探究性課堂教學。

教師講不如學生講。機械的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效。

在教學過程中，教師要培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，一改依賴教材，強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，大力開展自主探究性課堂教學。

2. 提倡交流與合作的學習。

成功學大師卡耐基認為：一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠溝通技巧。而教學過程恰恰應該是生生交往、師生交往和共同發展的過程。沒有交往互動，就不存在或發生教學。

因此教師應通過與學生交往建立起互相信任、尊重、接納、理解、和諧、民主、平等的生生關系、師生關系，強調生生交往、師生交往，構建互動的教學關系，增強師生之間的多維互動，盡可能縮小生生之間和師生之間的距離。在這種互動的過程中，教師應讓學生既有機會學習成人的價值和態度，又使自己的需求得到一定程度的滿足。

3. 提倡體驗性教學。

新課程強調教學要從學生的生活實際出發，從學生的經驗和體驗出發，注重學生的經驗與學習興趣。在實施教學的過程中，通過組織豐富多彩的交流活動，教給學生一生有用的東西，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。

4. 注重學習方式的引導，讓學生學會學習。

俗話說：師傅領進門，修行在個人。“先生只是引路人，學習全靠自用心”。良好的學習習慣、科學的學習方式是提高學習效率的重要保障。

在教學過程中，教師要激勵學生思考，引導學生在思考中學會利用現有的知識去發展自己；激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的自信心，調動學生的學習興趣；引導學生學會學習。只有學生學會學習，才能體驗到學習的樂趣，領悟學習的真諦，才能促進智力潛能的發揮，促進學習的可持續性發展，促進終身學習，才能真正成為學習的主人。

因此，教師要積極致力于學生學習方式的改變，倡導“自主、合作、交流、探究“的學習方式。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。

在課堂中，教師應打造民主、平等、和諧的師生關系，以嚴肅認真的態度進行課堂教學，有計劃、有步驟、有節奏地引導、疏導、指導學生，留給學生自我思考、探究和自我開拓的時間與空間，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題，特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，難點讓學生突破，并在個人鉆研的基礎上，善于傾聽、吸納他人的意見，學會交流與合作，學會寬容和溝通，學會協作和分享，使學生的學習過程充滿活力與靈氣。

總之，素質教育是時代發展的必然要求。教師，尤其是農村中學的教師應該順應時代的潮流，更新教育教學理念，不斷探索，反復實踐，使素質教育在農村中學得到有效的發展。