如何提高小學語文課堂教學效率

田小芳

摘 要：在新課程改革不斷發展和深化的今天，若想要快速有效地提高小學語文課堂教學的學習效率，教育工作者就必須用與時俱進的教育教學思想和理念，為學生營造一個輕松愉快、感興趣的課堂氛圍，進一步突出學生在小學語文課堂上的“主體”地位，教師還要培養小學生自主學生的能力，培養他們獨立思考問題的能力。因此，提高小學語文課堂教學效率是至關重要的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習效率

我們觀摩過我校許多語文教師精彩、富有感染力的課堂優質課堂，對于他們在課堂的教學方法和學習氛圍的創新感到無比欣慰，但還有一些不足之處要加以修正。通過小學生語文課堂的現狀分析，我們發現在平時的語文教學中，教師備課很辛苦，但學生卻覺得學習無聊的現象時有發生，經過我的總結，具體表現在以下兩個方面：一方面，教師的三維目標設置不夠明確，語文課堂無法真正實現“以生為本”的教育理念。另一方面，教師和學生的努力都與實際課堂效果不成正比，課堂學習效率低。若教師想要改變這一教學現狀，就必須認真學習和貫徹新課程改革的相關知識，從根本上解決課堂教學的有效性，促進小學生學習習慣的養成和綜合素質的提升。提高小學語文課堂教學的效率，教師可以從以下幾點開始入手，由此開展合理的語文教育教學工作。

一、教師和學生都要重視課前的準備工作

1.提高教師課前備課能力和有效性

對小學語文教師來講，課前的備課工作是必不可少的，充分提高課堂教學效果，才是語文課堂的首要任務。一方面，語文教師要對教材和教學大綱進行深入的解讀，根據班級內學生實際學習水平進行教學方法的研究和設計。另一方面，在此基礎上以集體備課的方式進行教研組內的討論，一起分享教學思想，做到“取其精華，去其糟粕”，更加有利于教師的專業發展，并能解決教師在獨立備課時遇到的困難，最終使問題得到合理的解決，為提高小學語文課堂活動的教學效率做鋪墊。

2.培養學生課前預習的習慣

在之前應試教育的影響下，很多教師都忽視讓學生進行課前預習的工作。但事實上課前預習是非常有必要的，假如學生沒有進行課前預習的準備工作，就不會出現高效率的課堂教學效果。教師在進行語文教學時，合理引導學生進行課前預習工作，為學生小升初做準備。教師可以利用課堂間隔交給學生一些預習的方法，或者用布置作業的方法督促小學生進行預習，使學生養成預習的好習慣。

二、教師要明確教學目標，合理轉變教學方式

首先，教師要明確本節課的“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀”的三維目標，使小學語文教學課堂有所依據。教師要從課堂教學的實際情況出發，合理調整語文學科的授課內容，對課堂教學目標做出自己的評判標準。

其次，教師要更新自身教育理念，確保學生能做課堂學習中真正的“主人”，使學生積極參與課堂互動。教師要做學生的組織者、促進者等，幫助學生探索新的知識，提高學生語文知識的積累和各方面能力的培養。在此過程中，教師要進行不斷的反思和總結，及時查缺補漏，最終提升自身的專業水平，與學生一同進步和發展，真正實現教學相長的理念，確保小學語文課堂的教學效率。

最后，要想提高小學語文課堂教學效率，這就要求教師在考慮自己教學方法的同時，要從學生可接受知識程度等方面出發，促進語文課堂教學有效性的發揮。在小學語文教學中可以采用問題教學法和閱讀感悟法等，根據不同文章的特點選擇合適的教學方法。

三、創新教學方法，引入小組合作學習法

首先，小組合作學習要做到“分組合理，分工明確”的特點。簡單講，就是教師要以尊重學生的意愿為前提，堅持“組內異質，組間同質”的原則，根據學生身心發展的特點、個體差異性、對知識的接受和理解能力等方面進行分組，確保組內之間公平公正，實現“培優補差”。教師要明確小組成員之間的職責，根據學生的能力安排合理地分工。

其次，教師要合理把握時機，開展合作學習。教師可以運用小組合作學習和交流的方式對本節課教學中的重點和難點進行逐個攻破。在學生意見不一致時，也可以利用小組合作學習的方法，讓學生相互交流和討論，一方面可以培養學生對本節課內容的理解程度，另一方面可以培養學生的包容意識。

最后，教師要給學生留出足夠的時間進行組內深入的“辯論”，這時教師切記不要在學生進行討論和思考時，直接把答案說出來，這樣會讓學生自信心受到挫敗，甚至影響學生獨立思考能力的發展。當學生在討論和思考過程中遇到困難時，教師應該給予學生必要的點播，與學生一起分析，最終解決問題，這樣才能真正實現“以生為本”的教育原則，提高小學語文課堂教學的效率。

提高小學語文課堂的教學效率教師必須要做到跟上新課程改革發展的理念，不光是思想上要做到與時俱進，在行為上也要創新，從而不斷提升教師自身的專業文化知識水平，進行及時課后總結反思，才能真正提高小學語文課堂教學效率，為學生今后的學習和成長道路上做堅實鋪墊。

參考文獻：

胡華杰.奏響有效教學的旋律：提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（2）.

編輯 彭 鎖