淺談問題教學法在地理課堂中的應用

2005年11月，新課程問題教學法通過了廣西教育科學規(guī)劃辦公室專家組的鑒定。從此，玉林市基礎教育課程改革得到了一次新的飛躍，問題教學法由局部實驗區(qū)逐步向全市普及，玉林市的教育教學水平上了一個新臺階。本人應用問題教學法在地理課堂教學實踐中進行了較為成功的嘗試，取得了良好的教學效果。下面談談幾點體會。

一、讓課堂教學化單一性為綜合性

問題教學法要求教師在新課程實施中，通過創(chuàng)設情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成教學過程。

例如，我在講述“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”這一課時，布置學生預習課文并思考以下問題:

1.我國北方和南方主要的糧食作物分別是什么?造成這種分布的主導因素是什么?

2.我國東部季風區(qū)和西北非季風區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式分別以什么為主?造成這種分布的主導因素是什么?

3.中國與日本的水稻種植農(nóng)業(yè)有何不同?造成這種差異的主導因素是什么?日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何可借鑒之處?

問題提出后，要求學生以小組為單位進行討論，并選出代表發(fā)言，與全班同學分享研究成果。同學們非常興奮，暢所欲言，各抒己見，課堂教學在學生自主、合作、探究的學習中進行。這樣的教學方式利用概括性的難題，讓探索問題成為學生學習的一部分，學生在解決仿真情境中的問題的基礎上，通過解決這些實際問題去主動構建知識，這樣，學生不僅知道知識的內(nèi)容“是什么”，還知道知識形成的過程“為什么”。這樣的問題教學法促使學生從單一、被動的學習轉變?yōu)樽灾鳌⑻骄俊⒑献鞯木C合性學習，發(fā)揮學生的自主、合作、探究能力。

二、巧妙創(chuàng)設問題情境，化知識為素質(zhì)

什么是問題情境?問題情境就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。課堂教學是一門藝術，也是一門學問，教師根據(jù)學生的特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，創(chuàng)設適當?shù)恼n堂教學情境，能有效地激發(fā)學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題的方法。

如講授“旅游業(yè)”一課時，我設置這樣的問題情境:玉林市風景秀麗，素有“天然南國園林”之稱，著名旅游景點和名勝古跡有被譽為“天南杰構”的容縣真武閣;中國道教三十洞天之第二十洞天的容縣都嶠山;第二十二洞天的北流溝漏洞;“南國園林之秀”的陸川謝魯山莊;博白宴石山風景區(qū);興業(yè)縣龍巖風景區(qū);玉林佛子山旅游度假區(qū)等。

根據(jù)此情境，要求學生思考并回答下列問題:

1.玉林市旅游資源和發(fā)展旅游事業(yè)有哪些優(yōu)勢?

2.借東盟、泛北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的機遇，玉林市應該怎么做大做強旅游業(yè)這個“蛋糕”?

3.假如你是玉林市旅游局長，你是優(yōu)先發(fā)展謝魯山莊還是玉林佛子山旅游度假區(qū)呢?

創(chuàng)設問題情境，將學生所關心的話題、身邊熟悉的地理現(xiàn)象，巧妙融合到地理課堂中來，創(chuàng)設一個富有探索性的情境，學生的學習興趣被強烈地激發(fā)起來了。他們引經(jīng)據(jù)典，根據(jù)玉林的風土人情、人文古跡旁征博引，論證了玉林旅游事業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢以及挖掘玉林市旅游資源所必需的條件和措施，課堂教學在巧妙的問題情境中化知識為素質(zhì)，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度，為實施素質(zhì)教育打下了堅實的基礎。

三、貼近生活，聯(lián)系生活，化答案為問題

問題教學法的必備特征之一是要求“以問題為導向指導學生學習，以問題為任務促進學生學習，以問題為紐帶聯(lián)結知識，以問題為線索組織教學”。貼近生活，聯(lián)系生活，能夠把書本抽象的知識具體化、形象化、系統(tǒng)化，深入淺出，通俗易懂，讓學生樂學課本知識，更重要的是能讓學生鍛煉思維能力，掌握學習新事物的基本技能。

如學習“地球的自轉、公轉的意義是:正午太陽高度的變化;晝夜長短的變化;四季的形成;五帶的形成”，如單純從字義上讓學生理解，顯得抽象、枯燥，學生印象不深。為了使學生更好地理解和深刻認識地球的自轉、公轉的意義，我設計幾種答案以問題的形式提出來讓學生從貼近生活的自然現(xiàn)象中領悟其現(xiàn)實意義:

1.每天太陽從哪個方向升起，在哪個方向落下?

2.觀看北京奧運會節(jié)目時，北京白天舉行的項目為什么美國的觀眾要在晚上才能觀看?

3.我國南極科考隊為什么選擇在12月至次年2月到南極進行科考?

4.一年之中為何有春、夏、秋、冬四季?

又如在學習《季風氣候》這一節(jié)時，我要求學生聯(lián)系生活，展開想象:關于“季風氣候”這四個字大家能提出幾個問題?于是學生馬上結合生活實際，提出了這樣一些問題:

1.為什么我們這里冬天那么冷，夏天那么熱?

2.為什么我們這里的降水是集中在夏秋兩季呢?

3.除了我們這里還有哪些地方屬于季風氣候區(qū)呢?

甚至有的學生會提出:季風氣候對我們的生活會有什么影響呢?這時我因勢利導，組織學生一起來討論這些問題。因為問題都來源于學生，所以學生特別感興趣，主動、積極地參與。可見，問題教學法能大大地調(diào)動學生提出問題、解決問題的積極性。

此外還可采用男女同學或小組競賽的方式，激發(fā)學生的競爭意識，看哪組提出的問題多，哪組有新的發(fā)現(xiàn)。結果，在化答案為問題的課堂教學中，學生聯(lián)系生活，常常會提出一些老師意想不到的問題，課堂教學亮點迭出。比如，看臺灣的地形圖，學生提出了這樣的一些問題:臺灣屬于什么樣的地形?地形是怎樣分布的?從圖上可以推測出臺灣什么資源比較豐富?為什么臺灣的鐵路是環(huán)形沿海分布的等等。學生聯(lián)系生活知識，不知不覺參與到學習的思考中，對課本知識融會貫通，舉一反三，并通過轉換思維，掌握了學習新事物的基本技能，提高了綜合思維能力。

在地理課堂教學中實施問題教學法，改變了以往“滿堂灌”的教學模式，教師的角色由以往的施教者變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者，其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，指導學生自主學習、學會學習、全面發(fā)展，學生的學習由被動聽講、被動接受的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主學習、合作交流、提出質(zhì)疑、討論研究、應用實踐。隨著問題教學法的實施，學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地自主、合作、探究學習，他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)能更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，這正是新課程改革的目標和要求。只要教師在新課程理念指導下不斷補充專業(yè)知識，不斷提高業(yè)務水平，不斷更新變換教學方式方法，以科學發(fā)展觀理論武裝自己，地理課堂將會成為愉快、人文、充滿生命力的課堂。

參考文獻

[1]蔡梓權.新課程問題教學法的理論探索[C].新課程問題教學法實驗與研究.南寧:廣西教育出版社，2006.

[2]朱向東.新課程教師專業(yè)發(fā)展[M].南寧:廣西民族出版社，2004.

[3]彭運鋒.前言[C].新課程問題教學法實驗與研究.南寧:廣西教育出版社，2006.

(責任編輯 周侯辰)