思想政治課教學中的設問應把握好“度”

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。“設問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關注的焦點從教師轉移到學生身上。教師在課堂教學中設置問題時，應充分考慮問題的角度、梯度、難度、跨度、廣度等方面，要有利于啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知轉向未知，達到釋疑解惑的目的，實現知識的遷移和能力的提升。

一、巧選角度

設置問題時應該注意角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，就會在教學中產生事半功倍的效果。首先，問題的設置應注意角度新穎性，能凝聚學生的注意力和激發學生的學習興趣。例如:在講“我國的國家性質”時，我是這樣設問的:我國國徽的含義是什么?國徽，大家都經常看見，卻未必清楚它的構成及象征的意義。如此一問，立刻就引起了學生的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導入了新課。其次，問題的設置要有啟發性，能激發學生積極思考，從有利于教學目的的實現這一角度出發。例如:為了讓學生加深對“一國兩制”偉大意義的理解，我設計了這么一個問題:南非宣布將于1997年底前與臺灣斷交，并與中華人民共和國建立外交關系，這與香港的回歸有何關系?這個問題的設置切合學生的求知心理，充分調動起學生的思維，有力地說明了香港回歸祖國的重大意義，較好地實現了教學任務。

二、把握梯度

梯度就是問題的設置要有層次性，應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質。例如:在學習“我國剝削階級已被消滅”這一知識點時，我設計了如下幾問:①什么是階級?如何劃分階級?②什么是剝削階級?剝削階級靠什么剝削?③怎樣才能消滅剝削階級?這幾問的難度呈梯度增加，學生每做對一步都為解答下一步打下了基礎，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法。

三、調控難度

設疑的目的是引發學生的求知欲，引導學生探索問題的實質，理解知識的內涵，使學生實現能力和知識的遷移。首先，適當調控問題易度。設置的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，設置有些問題需要變換角度，適當增加難度，以激起學生的積極思維。例如:在講我國的國家職能部分“關于加強國家機關建設的必要性”時，如果就問題設問:我國的國家職能活動的主體是什么?學生會籠統地回答:國家機關。如果換個角度:中共中央宣傳部發出認真學習黨的十四大精神的號召，這是不是在履行國家職能?由于變換了角度，這個問題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個問題，就必須知道執行國家職能的只能是國家機關，而不是黨的機關，使學生對國家職能的理解更深刻、更全面。

其次，適當控制問題難度。設置的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設置應該具體一些，難易要適中。例如:在學習“我國的階級斗爭還將在一定范圍內長期存在”這一知識點時，如果這樣設問:如何理解“一定范圍”?這就太籠統、太抽象了，學生感到無從下手。我將這個問題具體化為如下幾問:①能不能說階級斗爭有的領域有，有的領域無?②能不能說事事都有階級斗爭?③能不能說階級斗爭有時有，有時無?④能不能說處處有階級斗爭?這四問難度適中，學生經過認真思考后能夠回答得上來，通過四個否定性的設問，學生明白了所謂“一定范圍”是指階級斗爭已不是我國現階段普遍存在的現象，也不是我國現階段的主要矛盾，較好地實現了知識遷移的目的。

四、關注跨度

從縱向上說，問題的設置要具備一定的梯度，那么，從橫向上看，問題的設置應具備一定的跨度，即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，以及各知識點之間的聯系和變化。如果問題設置的跨度太小，則不能調動學生思維的積極性、主動性。反之，如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。

一般來說，在新課教學中設置問題的跨度宜小，而在復習課中設置問題的跨度宜大。從近幾年的高考試題來看，有相當一部分題目的跨度較大，綜合性比較強，要求我們必須注意這方面的訓練。例如:在對高三年級進行政治課總復習時，可這么設問:管得越少越是好政府嗎?本題需以歷史的、階級的觀點，從政治與經濟的關系及政府的職能范圍等方面去考慮，將高一與高三的內容有機地結合在一起，給學生提供廣闊的思維空間，充分顯示政治學科綜合性強的特點。

五、拓展廣度

課堂教學中設置的問題，應注意到大多數學生的認知水平，讓大部分學生經過分析思考后能夠回答。在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度;也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如:商品的價值量與勞動生產率的關系是一個相當復雜的問題，大多數學生對此問題回答得不準確、不全面。為了增加此問題的廣度，我將其轉化成如下幾問:①單位商品的價值量與社會必要勞動時間的關系。②單位商品的價值量與社會勞動生產率的關系。③勞動生產率與商品使用價值量的關系。④個別勞動生產率與單位商品價值量的關系。⑤個別勞動生產率與商品價值總量的關系。⑥社會勞動生產率與同一勞動在同一時間內創造的價值總量的關系。很明顯，復雜的問題轉化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內涵，使更多的學生能夠參與思考，充分調動了學生學習的積極性。

(責任編輯 袁 妮)