淺談“五嚴”背景下歷史學科自主學習能力的培養

教學質量是一所學校生存和發展的生命線。隨著江蘇省教育廳“五嚴”新政的出臺，在教學時間相對減少而教學要求和質量并沒有降低的情況下，無論是教師還是學生都出現了不同程度的不適應。那么，在當前形勢下，如何確保并提升教學質量?我發現在教學過程中充分發揮學生的自主學習能力，真正發揮學生的主體作用，聚焦學生思維，這是在“五嚴”背景下提升教學質量的有效途徑。那么，在歷史教學過程中如何才能充分發揮學生的自主學習能力呢?可以從以下幾個方面對學生的自主學習能力進行培養。

一、對學生自主學習掌握課本知識能力的培養

1.對某一歷史事件基本信息處理能力的培養

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下，這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞(動詞或名詞)，簡化句子，概括段落大意、中心思想等;同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

2.教會學生構建歷史學科知識體系

歷史的每一部分內容并不是孤立存在的，而是相互聯系的。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策等，經濟專題下的生產力、生產關系、農業等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

二、對學生運用所學知識解決問題能力的培養

1.教會學生靈活運用所學知識解答各類題目

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力的一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步提高成適應命題考試的能力。

2.讓學生善于對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評，但由于教師教學時間有限，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3.要求學生嘗試用所學知識解決一些現實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，正確對待自己在人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

三、對學生創造性學習能力的培養

1.教會學生自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動學習轉為主動學習，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。

2.鼓勵學生敢于對歷史事物發表自己的觀點

學生通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理論高度，形成自己的獨特見解。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己的獨特見解，并結合史實進行初步分析和論證。

3.鼓勵學生嘗試開展研究性學習

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。

總之，對學生自主學習能力的培養，要求教師不僅應具備較為全面系統的學習和研究能力，而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，達到“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍而勝于藍”，教師要鼓勵學生勇于超過自己，并以此為榮，讓學生能站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。

(責任編輯 龐丹丹)