有感于“我叫你班主任來”

隨著人們生活水平的提高及獨生子女的增多，許多教師普遍認為當今的學生越來越難管。于是，有一些教師，當學生難以管教或不聽話時，動不動就會對學生說:“等著，我叫你班主任來。”(因為一般來說學生都怕班主任)這本是嚇唬學生的手段，當然有時也真的會叫班主任來收拾“殘局”。這樣一兩次無可非議，但是每次學生不聽話時都是用這招，難免就有些不靈了，而且從中還會出現不少“負面作用”。

怎么說呢?我認為理由有五。

一、這是嚇唬學生的手段，成效不大，只得一時，不得長久。我們都知道，如果一個老師動不動就對學生說:“叫你班主任來。”(班主任有時來有時不來)久而久之，學生就會“麻木”了。特別是那些調皮的學生，聽多了也知道老師是在嚇唬他們。也有班主任真來的時候，但又能怎么樣呢?大不了班主任教訓他們一通，他們也是懾于班主任在而變“乖”，可班主任不可能時刻都能來幫你管啊，班主任一走，學生們還是現出他們的“廬山真面目”，這樣一來，學生會越來越難管。

二、這是教師教育水平有待提高的表現。求助于班主任，多少都是自己難以應付的最后對策。做為一名人類靈魂的工程師，不但要教學生知識，而且還要教學生怎樣做人。當你把一班學生治得服服帖帖，學生又認真學習時，你是一名成功的老師，當你的教學水平不錯，但學生不聽你的話，甚至跟你作對時，這說明你還不是一名成功的教師。因為我認為，教學，首先要教學生做人，紀律都管不好的老師，又怎能說他(她)的水平高呢?紀律是根本，只有紀律好了，學生的成績才有可能提高。動不動就“叫你班主任來”，這只能說明自己還沒有辦法管教學生，讓學生服你，自己的教育水平有待于提高。

三、會令領導、同事小看你。本來教學生和管學生是分不開的，但當你把管學生的任務交給班主任時，久而久之，同事、領導、班主任都會認為你無能，因而在心里小看你。我沒當班主任時，一次上課，有一位學生老是在下面講話，我多次批評他，他也不予理睬。當時的我束手無策，放下所有的學生就去辦公室找到他的班主任。讓我沒有想到的是，這位班主任臉色很難看，極不高興，而且嘴里說著很不好聽的話。雖然最終解決了事情，但我卻有一種異樣的感覺:班主任覺得我無能，學生也會看不起我。所以，從那時起，我就下決心要像那些有經驗的班主任一樣，在處理學生問題時，要依靠自己。再說，班主任本來就有許多事情要做，如果每個科任老師管教不了學生都“叫你班主任來”，班主任怎么會支架得住呢?而且，你如果愛用這招，你的教育教學水平很難有質的提高。因為很多教育教學經驗都是靠自己在教育教學工作中獨自摸索而得來的，這個經驗移交給班主任時，你又何來豐富的教育教學經驗?

四、在學生中會缺少威信。學生的眼睛是雪亮的，當你用自己的獨特方法使學生聽你的話并認真學習時，學生會在心里由衷地佩服你，當你管教不了又總是用“叫你班主任來”狐假虎威時，你在學生心目中就會缺少威信。而當一個老師對學生缺少威信時，又怎能叫學生聽你的話呢?特別是那些調皮的學生，他們會認為你無能，總是用班主任來嚇唬他們，你在他們心目中就難以找到以往的威信。而有較高的威信，同時又能獲得絕大多數學生的尊重、信賴，是教育成功的重要因素，是做好一名教師的理想境界，由此看來，如果在學生中缺少威信，你就永遠達不到這個境界了。

五、使師生關系僵化，教學工作不能順利開展。當今的學生對人對事對物常用一雙非常挑剔的眼光來看待。當一個教師在學生心目中失去威信時，學生會認為你無能，動不動就向班主任打小報告，不懂得尊重人，不懂得包容。無形中他們會漸漸地疏遠你，甚至不理會你，不配合你的教學。而教師的勞動對象永遠是學生，師生關系的和諧直接決定教育質量的高低。特別是在素質教育呼喚全球的今天，學生聘老師上崗，教育部也號召全體教師要爭取做個學生喜歡、欣賞的老師，跟學生搞好關系。在這種形勢下，我們教師可謂是任重道遠。因此，在管理學生時我們要講究藝術，多看書多虛心學習，不要動不動就叫班主任來管，如果長此以往，你就會威信掃地，導致師生關系僵化，教學工作就無法順利有效展開，更不要奢望教學質量的提高了。

因此，作為一名人類靈魂的工程師，當學生難以管教時，要自己竭力解決，不應該總是把希望寄托在領導或班主任身上，應冷靜，應耐心、細心地去尋找原因，想辦法解決，即使遇上一些必須班主任親自出馬解決的問題，自己也不能回避。應時刻把自己假想成班主任，積極參與班級管理，主動認真地去學習，去摸索，去總結一些行之有效的管理學生的方法，讓學生由衷地佩服你，我覺得這是非常必要的。因為事實上，科任教師作為教育的實施者，要同樣擔負起教書和育人的雙重任務。翻閱新課標，我們會看到這樣的描述，各科教學是教師在向學生傳授知識的同時進行德育的最常用的途徑，對提高學生的思想道德素質具有重要作用。況且，非班主任教師如果想提高本學科的成績，不是單純依靠課堂教學就能解決的，而且要對學生實施愛的教育。要做到關心愛護學生，就必須對學生事事關心，要時常與學生談心，了解學生的學習、生活、興趣、愛好及家庭等各方面情況。盡管這些工作表面上看來都是班主任的職責，但是，一旦非班主任教師做了這樣的實際工作，就會使學生產生親近感，有利于提高學生的學習興趣及自己的教育教學水平。

可見科任教師有班主任的“心”，積極參與班級管理是十分必要的，只有這樣，你才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，使教育教學達到預期的目的。

(責任編輯 黃 曉)