論以學生發展為中心,創建歷史趣味課堂的策略

“愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”《在第三次全國教育工作會議上的講話》中江澤民提到，歷史課程(尤其是史實)，是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，體現著作者關于人世、宇宙如幻想世界的形象思考，體現著人的思想、感情、情操、人格和個性。一代代的人逝去了，但他們的精神風貌卻存留在歷史里。歷史教學通過引導學生對歷史人物、事件進行審美感悟，引導學生從歷史的深度認識生活，了解人生，從中汲取營養，接受人文素養的陶冶，塑造健全完善的人格。從一定程度上說，歷史教學可以“復活”歷史，甚至可以“創造”歷史。以學生發展為中心，創建歷史趣味課堂，必須做到歷史教育的創新，培養創新能力，優化歷史教育!下面談一談我的五種做法。

一、激發激情是營造創新氛圍的關鍵

前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見興趣是人力求認知、探究某種事物或從事活動的心理傾向。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，主動地感知事物，同時產生一種積極的情緒體驗。環境對人的影響作用是巨大的，孟母三遷是為了給孟子創造一個好的學習環境。創新歷史教學活動也必然如此。因此，在歷史教學中，我們要想辦法創設一種和諧歡樂的氛圍，使學生具有一種自由、快樂的心態，使他們主動參與、充滿信心、充滿激情地進行思考和創造。例如在上中國近代現代史《紅軍長征》這一課之前，我會要求學生們做一下準備:找到自己身邊的老紅軍或者革命前輩，聽他們講真實的革命故事，寫下自己的感想。學生有了親身的體會后，我在歷史課堂上繼續引導學生進行更深層次的思考，比如長征的精神和長征的意義，然后我告訴學生，學習歷史要從生活中發現歷史。這樣的歷史教學激發了學生的興趣，激活了學生的思維，圓滿地完成了教學任務。

二、啟發想象，求異創新

愛因斯坦認為想象力比知識更重要。一切創造都與想象密不可分，發展學生的想象力是培養其創造性思維的關鍵所在，而歷史教材中的歷史故事都是言已盡而意無窮的，留下諸多耐人尋味、想象的空間。歷史教學中應充分引導學生去思考，去想象，去再創造，這是培養其創新能力的主要方式。比如，讓學生給《昭君出塞》寫一個續篇，比如昭君出塞后的生活情況和對家鄉的想念。這樣的教學既有趣又能夠激發學生的創造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的想象都具有鮮明的個性和創新的色彩，教師要鼓勵學生提出不同的想法，改變所謂統一的、唯一的標準答案和僵化思想的現狀。不能用簡單的對錯來評判，只能看哪種答案更合理更有創造性。在這種教學環境下，大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面(逆向)去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。這時候教師就引導學生，讓他們思考自己如果在場會怎么辦，這樣學生就能認識到創新原來無處不在，學生以后也會注重創新了。

三、注重興趣培養與質疑交流，開展豐富多彩的歷史活動課

贊可夫說:“要以知識本身吸引學生學習，使之感到認識新事物的樂趣，體驗認識知識中克服困難的喜悅。”興趣是創新的先導，學生把學習作為一種樂趣，就會主動去學習。因此，教師在歷史教學過程中力求把課堂教學設計得生動活潑，有吸引力;有時課外組織豐富多彩的活動，以激發學生的創新興趣。如在上《秦朝的統治》一課時，教師可以打破常規的教學設計，讓學生熟悉課文，根據自己的理解與想象寫一篇文章，寫完后，學生之間相互交換閱讀，認真與課本史實作對照，找出其中的優缺點，闡述理由，這樣課堂氣氛非常活躍，學生爭相把一些好的對話和見解讀出來，并結合課文加以闡釋。宋代學者朱熹說過:學貴有疑，大疑則大悟，不疑則不悟。歷史教學活動重點在于讓學生說出自己的想法，而不是教師在講臺上照本宣科。如何引導學生進行創造性思考，是優化高中歷史教學活動的關鍵。如講到《俄國十月革命的勝利》一課時，課本上的評價是“一次成功的無產階級革命”，有學生提出問題“現在的俄羅斯不是回到資本主義制度了嗎?這是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運?”這個問題代表了學生心中普遍存在的一個疑惑……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的多角度思考。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。

四、注重賞識和激勵，強化學生創新的興趣和信心

每一個學生都可以根據自己的知識素養、生活經驗和情感氣質，對歷史作出各自不同的解讀。這種解讀的本身就是一種再創造。這是歷史課的獨特魅力所在，也是在培養學生的發散思維。教師的鼓勵與肯定也保護了學生探索、創新的積極性，而絕不能用教師的“權威”、統一的“模式”、“標準答案”去扼殺學生的思維創新。

鼓勵實際上是調動學生的學習積極性，鼓勵學生就等于撥動學生創造的心弦，點燃其思維的火花。而賞識則會給學生送去快樂，使之產生興趣，增強干勁。所以在教學中教師要多鼓勵少批評，給學生創設體驗成功的機會，讓學生發現自己的價值。學生有了成功的體驗，就會相信自己的能力。這種成功感對每一個人終身的發展都是很重要的。在教學中應該對所有學生都寄予同樣深切的期望，并滿懷愛心地注視他們的成長，讓人人都能體驗到成功的樂趣。面對學生千奇百怪的思考方法，面對學生多種多樣的質問，作為一名歷史教師應該感到高興，而不是站在你自己的角度，以一個成年人的觀點去看待學生的思維。教師不應該以自己的標準對學生思考加以指責，特別是一名歷史教師，更不該如此。面對學生創造性的提問，我們要加以肯定，這對教師來講并不是很難的事，但對學生來講確實很有意義。

五、加強訓練，提高學生的創新思維能力

歷史課上我們要讓學生多說多講，有意識地去訓練他們的創造性思維，組織豐富多彩的活動課。比如在講解《日本的明治維新》時，可讓學生思考其他資本主義國家的制度與日本的資本主義制度有什么異同，比如美國的、英國的、俄羅斯的。這樣就能將整個資本主義國家的歷史串起來，學生也就獲得比較系統的知識。針對趣味性、故事性較強的歷史故事，可以讓學生排成劇本來表演，以做游戲的方式來學習、理解、消化知識。對主觀性比較強的課文，可以讓學生分組討論，說出自己獨特的見解，同時增強學生的論辯能力，培養學生的創新能力。

如果在歷史教學活動過程中，我們做到了以學生發展為中心，培養了孩子的創新能力、發散思維能力，那么學生在其他學科的學習上就會事半功倍。如果在歷史教學過程中我們扼殺了學生的創新思維，那么其后果是難以想象的。也許無意間你就扼殺了中國的牛頓、中國的愛因斯坦。歷史教師要以學生發展為中心，注重歷史教學改革，研究課程開發，培養學生的創新能力，優化歷史教學過程，為學生的發展創造條件。

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(責任編輯 龐丹丹)