淺析中職生閱讀教學中的心理障礙及克服對策

閱讀是閱讀主體從認知他人的書面符號向讀者全面的語言活動的過渡，是一種感性心理(形象思維)上升到理性心理(抽象思維)的心理活動。因此，閱讀主體在閱讀教學中具有決定性作用。中職閱讀教學中主體的作用在課內外沒有得到發揮，教學效率低，一個很重要的因素就是學生在閱讀教學中的心理障礙。

一、缺乏積極性、參與性形成的興趣不高障礙

興趣是人們對某種事物或活動產生興致和快感的心理因素，是學生在閱讀教學中積極閱讀的催化劑。我們有的閱讀教學卻是:要么教師一手教案一手教本的灌輸知識、分析課文、概括結論，扼殺了學生自主閱讀理解的積極性;要么不斷向集體提問，做練習題，反復進行集體朗讀，學生自主學習的時間少，發散思維的空間小，更難在獨立思考、討論、辯論中享受到成功感，學生的主動參與意識也被取消。這必然會形成“興趣不高”的心理障礙，因為學生覺得無論讀與不讀、讀的深與淺，都會有人替自己理出結論來。

二、被動的閱讀行為和不良的閱讀形式造成的習慣不良障礙

習慣“是一種長期養成的比較鞏固的自動化行為或動作的特殊傾向”(朱作仁《教育辭典》)，是一種“由于重復或練習而鞏固下來并變成需要的行為方式”(《辭?！?。閱讀習慣也是“長期養成的”、“自動化的”、有“需要的行為方式”。中職生基礎差、理解能力低、生活體驗欠缺、自控力差，往往使他們閱讀時需要不能滿足，產生讀與不讀都一樣的消極心理，出現被動閱讀行為，難以形成“長期”的行為方式。而部分教師的教學設計又常圍繞內容、結構、主題、寫作特點來確定，很少考慮學生的不同需要和文章的不同人文內涵、情感內涵、文化內涵，使學生在長期單調的行為中產生了閱讀枯燥無味的認識，并帶入到課外閱讀中，使閱讀陷入單一和被動狀態。加上部分學生片面理解“閱讀”，閱讀行為漫無目的，內容不加選擇，不能從中吸收營養，閱讀形式成了消遣式閱讀，完成任務式閱讀。上述狀況的長期存在使學生閱讀的收獲感被玩耍娛樂的快感所取代，難以形成好的閱讀習慣。

三、閱讀不得法、期望值過高形成的自信心不足障礙

多數中職生在平時的閱讀中或泛泛而讀，不動腦筋不動手;或只重獵奇，故事情節曲折生動就精翻細讀，內容平淡則一目十行。他們考試或做習題，要么粗讀材料，盲目結論;要么精心推敲，不敢下筆;要么投機取巧，靠“蒙”作答，語文成績無法提高，也弱化了他們對閱讀的自信心，因此，閱讀教學中學生往往在粗讀課文、了解大意后，就等待著教師的結論，這使得他們對課文的理解只局限于教師的見解，而沒有自主的發現;只有肯定和贊成，沒有否定和批判;只有被動的追隨，沒有主動的遷移，導致了語文能力差和閱讀自信心不足。

為了提高閱讀教學的效率，教師必須從以下幾方面花大力氣。

1.激發閱讀興趣，狠抓閱讀習慣的養成

教師應著力培養學生良好的閱讀習慣。有了對閱讀的熱情和喜愛，學生就能對閱讀產生親切感，并顯示出強烈的求知欲。首先，教師要重視施教藝術，培養和激活學生的閱讀興趣。教師要摒棄呆板教法，創設樂學氛圍，如巧設問題、表演教學、展示閱讀成果、采用電化教學等，讓學生輕松愉悅的閱讀。其次，必須讓學生明白:閱讀是“吸收”，寫和說是“顯示”。鼓勵學生把閱讀所得“顯示”到寫和說中，使學生產生閱讀成就感，做到“閱讀時的心情要自己調攝，務需起勁、愉快”(葉圣陶)。再次，要督導學生養成有目的就有質疑，借助工具書和資料獨立思考，寫摘抄、批注、體會和評論，廣泛涉獵，歸納總結，主動應用，實現遷移等閱讀習慣。

2.加強閱讀指導，教給學生方法技巧

閱讀雖然是一項復雜的腦力勞動，但掌握了方法和技巧，學生的基礎知識就會不斷豐富和鞏固，理解能力也會不斷提高。閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀及查工具書和使用課文注釋、提示的方法;思考分析、歸納總結、準確理解的方法;品味語言和意境、情味的方法等。但不論運用哪種方法，教師都要做好“導讀”，調動學生的積極性和參與性，使學生由客體變為主體。教師的指導還應做到:普遍引導和因人而異相結合;一般性閱讀和提高性閱讀相結合;隨機閱讀和專題閱讀相結合。要“教學生自能讀書”，幫助學生樹立自信心。

3.培養學生語感，突出思維品質訓練

葉圣陶曾說:“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”培養語感就是要引導學生品讀領悟。在整體感知的基礎上，學習文章的語言，進一步理解材料，同時還必須進行重點品讀和反復品讀，進入到對意境、神理的領悟。品悟的過程，實際是閱讀者大腦積極思維的過程。因此，在閱讀教學中對學生進行思維訓練是很重要的。一要扣緊課題質疑，展開思維;二要理清思路和層次，訓練發散思維和邏輯思維;三要抓住關鍵詞句解讀句段，訓練準確思維;四要采用現代化教學手段，創設想象情境，訓練形象思維;五要精心設計練習，讀寫說練結合，培養創造性思維。

(責任編輯 劉宇帆)