問題驅動\\主體先行:“變革與爭霸”教學案例

一、教學背景

八年級歷史與社會學科要學的內容容量大、知識點多，猶如“壓縮餅干”。義務教育階段的歷史與社會學科往往不被重視，不但每周的課時少，而且學生在課外不大可能花很多時間去學習這門課。因此，必須想辦法激發學生的學習積極性，喚起學生自主參與的欲望，提高單位時間內的課堂教學效率，實現課堂教學的“大容量、快節奏、高質量”的教學效果。下述《歷史與社會》義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第四單元第一課第二框“變革與爭霸”的課堂設計與決策的實踐過程，就是“問題驅動、主體先行”教學模式的一種嘗試，就是對“大容量、快節奏、高質量”教學效率的探求。

二、教學片段

1.自主探求——“主體先行”，依據學案自學教材

教師可以設計如下的學案:

(1)學習目標:①說出管仲、商鞅等歷史人物及其主要功績，分析管仲改革、商鞅變法等歷史事件對歷史發展的影響。②知道春秋時期先后出現的五霸和戰國時期并起的七雄，從不同側面感受春秋和戰國的時代特征。③學生能夠通過學習分析管仲改革、商鞅變法等歷史事件對歷史發展的影響，能夠結合現實，領悟改革對社會發展的意義，樹立改革是發展的動力的觀念。

(2)自主預習題:略。

2.矯正互學——交流預習成果，進一步合作解決學案疑難

首先由學生在課堂上向全體師生展示自己的答案，提出自己的學習問題。然后通過四人學習小組討論完成不能獨立完成或不確定的問題，解決部分學案中的疑難。最后，針對共同存在的問題再次讓學生通過課堂發言的交流方式進一步解答分析，強調學優生對學困生的幫助和指導，起到“兵教兵”的作用。

3.綜合探究——釋疑解難、查漏補缺、指導學法、意義建構

多媒體展示圖片(骨耜與鐵農具、牛耕)，比一比，說一說。然后用多媒體展示春秋五霸的地理位置填充圖，讓學生在地圖上一一落實，并引導學生歸納“戰國七雄”的地理位置，即“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中央”。最后提問:春秋爭霸與戰國七雄爭霸有何不同?

三、教學反思

1.學案驅動，“主體先行”，突出教師的主導地位和學生的主體地位

心理學認為教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內化才能轉化為能力。教學要著眼于最大限度地讓學生參與教學，本課在學案的驅動下，通過學生在課前對教材的自主探求，明確本節課的學習目標，充分做好預習工作，使學生初步感知、體驗學習內容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。通過小組合作“矯正互學”，交流預習成果，合作解決學案中疑難，起到“兵教兵”的作用。這樣既充分發揮教師的主導作用(設計學案)，又加強了學生自學過程中的獨立性和創造性，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。同時，有助于鋪設“先行組織者”，有助于學生掃除聽課的障礙。

2.成功運用“先行組織者”，努力為學生更好地學習新知搭好橋

所謂“先行組織者”是新知識的“生長點”，它不僅包括與學習新知識有關的已有的知識、技能，還包括識別、聯系、比較、建構等學習方法和能力。“先行組織者”其中一個主要的形式是新材料與某些熟悉例子之間的類比。

3.精心選擇有價值的教學任務，用問題指引學生積極前進的方向

通過課前認真閱讀教材，大部分學生基本上可以完成識記類知識的學習和解決相對容易的問題。因而教師只需根據本節課的教學目標、重難點及上述學習過程未涉及的知識和傾向性問題，創設情境，提出問題，喚起學生自主參與的欲望，集中精力釋疑解難、查漏補缺，把工夫花在刀刃上，“慢工出細活”，極大地提高了課堂教學實效，又較好地解決了因學科教學內容容量大給按時完成教學任務帶來挑戰的問題。

如本課教師在課堂上就通過設計以下兩個導向性問題:(1)生產力的發展對當時社會有什么影響?(諸侯國力增強，導致諸侯爭霸)(2)戰國七雄為確立其統治地位，采取了什么措施?(變法)使學案中“想一想:促成春秋戰國時期社會變革與爭霸的最根本因素是什么?”這個問題的解決水到渠成。又如通過引導學生從地理位置，以及齊桓公的為人和謀略等角度分析，“使齊桓公首霸的因素有哪些?”這個問題化難為易。再如關于“商鞅變法”，教師設計一個辨析題“甲:商鞅在秦國進行變法，后被處死，所以商鞅變法是失敗的。乙:商鞅變法是成功的。你贊成哪一種觀點?請說明你的理由。”通過辨析，找出論據，理解商鞅變法的內容和產生的歷史意義。還如，講完“春秋五霸”后，提出“爭霸對當時的社會有何影響?”學生回答:(1)爭霸打破諸侯國之間界限，促進民族融合。(2)實現局部性統一，為最終統一奠定基礎。(3)引發社會變革。這就為講述“戰國七雄”和后面“秦的統一”、“民族融合”做好鋪墊，導引方向。

(責任編輯 龐丹丹)