在語文教學中如何讓學生的口動起來

《全日制義務教育語文課程標準》提出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎。”

在新課改的教學實踐中我越來越強烈感受到:語文學習若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學生還是習慣于被動接受，那么，要全面提高學生語文素養將只是一句空話。因此，必須要讓我們的學生在語文教學活動中積極地動起來，我主要是從培養學生的動口能力方面來進行教學。

一、努力提高朗讀質量

朗讀是一種傳統的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經異化為語文教學的一道程序，枯燥乏味的陳規，使很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經。

其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品、作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目均文質兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，使學生從中領略語言文字的美，得到美的熏陶，激發朗讀的熱情。在此基礎上，學生再通過課內外每一次的朗讀練習養成高質量朗讀的習慣。練習時應根據文章的內容和基調，從句子表達的語氣和情感出發，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，將文字符號轉化為生動可感的畫面，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。充分地讀，會增強學生對言語的直覺感知能力。

二、設置形式多樣的說話練習

口語交際能力是語文素養一個極其重要的方面。但在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的“一言堂”阻礙了學生語言表達能力的發展。要提高學生的口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。在實踐中，我發現口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……這些都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師可以引導學生掌握一些語言表達的要求:說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話要考慮對象、場合，學會傾聽等。更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還可適時對學生的思想品質、審美情趣進行積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設計了“成長的煩惱”訪談系列活動。首先，請學生們暢談自己的煩惱。然后，請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學校領導等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現在的煩惱，以及他們對待煩惱的態度。在此基礎上再請學生們談談對成長煩惱的看法。通過活動，學生們認識到每個人在人生的每個階段都會有煩惱，有煩惱很正常，煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學生意識到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強說愁”的味道。也有學生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學生們以極高的熱情參與了整個活動，在交流中學生不僅獲得了口語交際的鍛煉，更構筑了健康的心理。

三、努力擴大學生的誦讀范圍

我們常說語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經驗、文化底蘊、情感態度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言:“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”這種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達成的，教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀，讀中外文學名著、文化名人散文、優秀報刊等。教師也可以依據教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦閱讀文章所涉及作家的其他代表性作品;對只是作品節選部分的課文，推薦閱讀整部作品;推薦課文的相關評論;由課文推薦閱讀作者的相關資料;尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學習《斑羚飛渡》，我推薦學生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學生對作品主題的深入透徹理解，也有助于培養學生舉一反三的思維品質。

總之，進行的課外誦讀延伸范圍一定要廣:古今中外、詩詞曲賦、文史經哲、報紙雜志，單本套書等。允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需的營養。讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅實的、厚重的文化素養。通過誦讀，學生還可以汲取思想營養，提高品德修養和審美情趣，發展個性，健全人格。

語文學習要強調學生動口，這樣才會真正激發學生的學習興趣，發揮其主動性，產生奮發向上的情感體驗。

(責任編輯 劉宇帆)