淺談地理教學創設情境的策略

所謂情境，是指由人的主觀心理因素(認識、情感等)和客觀環境因素(時間、空間、設備等)所構成的情和境的總和。每一個教育教學過程都是在一定的情境中發生和發展的，為了使情境創設更好地為教學服務，教師必須反復實踐，包括對教學環境進行精心設計，運用生活場景、地理實驗等直觀手段，通過聯想、表演、競賽等多種方式建立無意識的心理傾向等方法，來激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛力，促進學生自主學習，使學生在輕松愉快的環境中，保持旺盛的學習熱情，自然地獲取知識和提高技能，并促進智能和心理機能的和諧發展。

情境之于地理教學，猶如佐料之于食物。“佐料”的添加如果能在課堂教學中產生“化學反應”，起到“佐餐調味”的作用，就能激活課堂氣氛，激發學生思維，激起學習興趣，使學生聽課如享用美味佳肴，“吃完了還想吃”。如果“佐料”的添加不得法，畫蛇添足，則不如不加。在地理教學中巧妙地創設情境，使教學過程自然流暢，學生學習質量提高，而且課堂氣氛和諧，一直是我不斷追求的目標。以下是我在教學工作中的一些體會。

一、創設感染學生情緒的情境

心理學告訴我們，如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的，那么他的感受性就高;如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受性就會降低。許多歌曲與地理內容有一定的聯系，若教學與歌曲有機結合，會收到事半功倍的效果。例如，我在上“西藏”這節課時，是以一身藏族婦女的打扮出現在課堂上的，然后把事先泡好的酥油茶遞給每一位學生，立即引起了學生的歡呼。這時候播放歌曲《天路》，多媒體屏幕上連續放映西藏風土人情的圖片，學生的耳、嘴、眼、腦等都被調動起來，仿佛身臨其境，一直到歌曲結束，學生久久都不能回過神來。這樣導入新課猶如樂曲中的引子、戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用。

教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學習中去。在學習“香港特別行政區”時，我用沉重的語氣、平緩的語速給學生介紹了那段香港被割讓的屈辱歷史。學生隨著我的講述，臉色慢慢變得凝重起來，然后我適時播放了“香港回歸”的視頻錄像，學生們觀看時態度特別認真，當看到“政權交接儀式”時，學生的臉上有了歡欣鼓舞的表情。錄像中國歌響起時，學生的情緒達到了高潮，有一個學生情不自禁地從座位上站了起來，對著屏幕上冉冉升起的國旗莊嚴地敬了個禮，其他同學紛紛效仿，全班同學都站立起來，向國旗致敬。我看到此情此景，也忍不住熱淚盈眶。可見，精心設計的情境能抓住學生的心弦，有助于學生獲得良好的學習效果。

二、創設激發學生興趣的情境

郭沫若說:“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。俗話說“好的開頭是成功的一半”，新穎精彩的課堂導入不僅能很好地吸引學生的注意力，而且還能讓學生把學習當作一種樂趣，從而促使教學任務順利完成。教師如果能根據教材結構和學生心理特點，巧設情境，就能使學生產生強烈的求知欲望，誘發學生的學習興趣，使學生及早進入最佳學習狀態。例如在給學生講授“經緯網”之前可提出:“在茫茫的大海中，有一艘海輪遇到了風暴，失去了控制，海輪隨即發出了呼救信號，報告了出事地點，臨近船只聞訊趕來營救。但海洋上沒有相對目標，那么遇難船是怎樣報告它的位置的呢?營救者又是怎樣找到它的呢?”這時課堂氣氛會頓時活躍起來，學生就會對新課產生濃厚的興趣。又如在講“時區和日界線”時可以提出:“一艘海輪在海上航行，有一位孕婦在海輪上先后生下了雙胞胎姐妹，可是先生下來的是妹妹，后生下來的是姐姐，這是怎么回事?”這種帶有情感色彩的情境，作為一種內驅力，使學生產生探索問題、尋求答案的內心需要，從而轉化為強烈的學習欲望，這樣學生就能帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始新課的學習。

初中生對游戲仍然充滿興趣，課堂上進行教學游戲，也是一種寓教于樂的情境，可以讓學生在游戲中學會運用地理知識進行決策。因此教學游戲適合于在學生掌握了一定的有關知識后采用。學習“南北半球的分界線和東西半球的分界線”時，在學生明確了半球的劃分后，可以開展游戲:老師在地下畫一條線當作赤道，每個小組派學生從老師手中抽紙條，按紙條所給的緯度站到相應的半球位置，然后在黑板上畫20°W和160°E經線，也讓學生按老師所給的經度站到相應的半球位置，比比看哪個小組準確率高。利用初中生好動、愛表現的生理特點，用游戲實踐讓學生積極參與，在輕松的氛圍中突破教學難點。

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，地理教學將收到事半功倍的效果。

三、創設有利于學生團結合作的情境

學會合作與交流是現代人所必備的能力。在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間不斷進行討論交流，不僅可以充分讓學生自主學習，培養學生從容表述的能力，還能把學習個體的見解轉化為群體的發現，達到集思廣益的目的。在教學中創設一種需要小組合作才能解決問題的情境，就能鼓勵學生交流討論，使學生參與到活動中來，讓學生在合作學習中學會學習，學會做人。

在課堂上如果有社會熱點問題或日常生活經常碰到的相關地理問題，我常常設計為小組競賽搶答，安排一小段時間的小組討論，然后先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。接著，根據難易程度設計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學生的注意力相當集中。答對的同學為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指，他們那種獲得成功的喜悅不言而喻。在最后的學習評價中，我綜合考慮小組中每一位成員的表現，以每個成員成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，在這種情境下，既保證了每個學生都獲得自我發展的機會，又促使他們互相合作，互相促進，從而提高了學習的效率。

四、創設培養學生實踐能力的情境

在地理教學中，教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，在適當的教學情境下，應盡可能多地為學生創造探究的機會，提供地理思維活動、地理演示操作的機會和空間，放手讓學生去做，讓學生運用科學的態度去觀察、認識，自由地、開放地去探究、去發現、去創造。這樣不僅大大地激發了學生學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經過自主探究都有所發現，都有成功探索的體驗和感受，使學生在活動中提高思維能力。

如在學習“長江三峽工程”時，我發現學生對落差大小與水能資源的關系不是很清楚，于是我發動學生集思廣益，看看誰能想個通俗易懂的辦法，讓全班同學突破這個難關。不久，幾位男生自告奮勇，他們做了個水能資源的探究實驗:利用學校道路的斜坡，用泥土筑成一條“河”，在坡度較陡和坡度較緩的地方各放置一個可轉動的扇頁，從斜坡上倒水，兩個扇頁轉動的速度是不一樣的，我把這個活動過程用攝像機拍攝下來。播放錄像讓全班同學觀看時，同學們看到畫面中熟悉的身影都很興奮，態度也特別認真。通過錄像，學生很快明白當流量一樣時，落差大小與水能資源的關系。大家都把掌聲送給那幾位聰明的男生。如果教師多動腦筋，精心組織，還有很多的知識都可以通過實驗進行學習。教學中教師要充分相信學生，讓其發揮主觀能動性，那么學生不僅能學到地理知識，還有可能作出更多更大的新發現。

五、創設貼近生活的情境

地理課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能”，即“學習對生活有用的地理”。把問題情境生活化，使學生感受到地理課貼近生活、貼近實際，學好地理課，能夠解決生活、生產過程中遇到的實際問題。例如，在學習了“中國的氣溫和降水分布的特點”后，我把學生分成若干小組，指定各小組在不同的季節(春、夏、秋、冬)，去不同的地方(烏魯木齊、海口、哈爾濱、拉薩)旅游，要求作為旅游者的學生帶上必需的物品，并說明理由，小組成員可以互相補充。這部分內容的重點是讓學生真正掌握不同地區的氣候對人類生活的影響。創設讓學生成為“旅游者”的情境，調動了學生參與教學的積極性、主動性，也體現了“學習生活地理，讓地理走進生活”的重要理念。

又如，學習“地圖的種類和運用”，我設計了以下問題:下列兩位同學各需要選擇什么樣的地圖?請你們出主意。(1)我們班級準備到郊外的三門江公園進行“尋寶”游玩活動，事先需要設計行動方案;(2)三門江公園離我家較遠，我想知道怎樣乘坐公共汽車。這個問題情境啟發學生從書本知識回到社會實踐。能夠學以致用，是對學生學習積極性的最大鼓舞，同學們都非常感興趣，并且意識到學習必須與生活實際相結合，從身邊事物學習地理知識，地理是一門有用的學科。

六、創設引發學生積極探究的問題情境

科學家波普說過:“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去實驗，去觀察。”創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境以引發學生的認知沖突，使學生在教師精心設計的問題情境中，在教師的指導下，通過觀察、分析，產生學習新知的欲望。學生在發現問題、自主解決問題的過程中，學習地理的興趣和信心大增，從而提高了觀察能力、分析問題和解決問題的能力。如，在學習大陸漂移學說時，我設計了這樣一個情境:拿一張報紙，然后把它撕成參差不齊的兩半，問學生:“有哪些方法可以證明它們曾經是一張紙?”學生紛紛發表見解，從紙的質地、印刷文字和圖的行列分布，紙的邊緣是否能拼合在一起等進行論證。接著我讓學生到黑板上來進行拼圖游戲:將南美洲和非洲拼在一起。然后提問:“在什么情況下，兩塊大陸才有可能拼合得那么完美?”然后我用電腦動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，讓學生討論:從中你得到什么啟示?學生紛紛作猜測，我進一步引導啟發學生尋找證據。學生的思維和表現欲望一下子被調動起來了，有的學生受到拼紙的啟示，從地層地質年齡和化石相似性銜接角度論證;有的小組查閱世界山脈分布圖，從山脈的分布加以論證;有的小組從物種角度，南美東海岸和非洲西海岸發現了海牛和鴕鳥，而這兩種動物都沒有遠涉大洋的能力，從而說明它們原來在一起。問題一個一個突破，使學生學習的積極性越來越高，興趣越來越濃，創設的情境完全刺激了學生學習的興奮點。

其實一個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個游戲、一個故事、一個問題、一個試驗，也可以是一種直觀形象、一段錄像資料、一段音樂、一幅圖畫、一個小品，或者是以上多種形式的結合。總之，營造合適的情境，學生的心才能被緊緊地抓住，并帶著問題走進課堂教學。這樣既能取得事半功倍的教學效果，又讓學生體會到地理的樂趣。

參考文獻

王影.有效教學 和諧課堂[M].北京:光明日報出版社，2008.

(責任編輯 周侯辰)