問題教學法在語文課堂中的應(yīng)用策略

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行發(fā)展性教學的方法。如何在語文教學中運用好這種教學方法呢?可從以下方面著手。

一、充分發(fā)揮教師的作用

1.預(yù)設(shè)問題。課堂教學是有計劃有目的的活動，必須承擔“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責任。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師認真閱讀文本，在了解學生原有的知識背景和現(xiàn)有學習水平的基礎(chǔ)上，設(shè)想學生會提出什么問題，并以此作為依據(jù)，思考教學的策略，選用恰當?shù)慕虒W方法及教學手段，為學生解決問題及進一步學習服務(wù)。

2.做好“問”的示范。學生問問題是從模仿開始的。因此，教師要做好問問題的言傳身教，不僅要告訴學生問問題的方法，也要做好問問題的示范，要站在學生的角度去問問題，教會學生挖掘問題的技巧。比如，(1)從課題入手質(zhì)疑。(2)從重點詞句入手質(zhì)疑。(3)從重點段落入手質(zhì)疑。(4)在矛盾處進行質(zhì)疑。

二、讓學生閱讀求解

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。教師在教學中，不但要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學生分析問題，解決問題，讓學生在解決問題的過程中，訓(xùn)練和拓展思維，提高其思維品質(zhì)，落實語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學生分析、學習和解決問題的能力。在教學中，我常采用下面三種方法釋疑。

1.找。對于淺顯的問題，讓學生自己解答。通過查找閱讀資料和工具書，通過思考或在文中找出相關(guān)的答案，自我釋疑。在預(yù)習時，學生對生字詞方面有不理解的，可通過查找工具書來解決疑難。對課文內(nèi)容中疑難的地方，可嘗試多讀幾遍，看能否在文中找到答案，確實解決不了的，再請教家長或周圍的人，或在教師講課時認真聽講，讓教師幫助釋疑。

2.讀。以讀為主，在讀中釋疑，讀中感悟，“書讀百遍，其義自見”。任何一篇課文的教學，都需要學生多讀，在教學中，要“多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之”，變聽懂為讀懂，使問題在讀中得到理解，使學生的主體作用在讀中得到有效的發(fā)揮。(1)邊讀邊想:讀一句話想想這句話講了什么，讀完一段、一篇時要想想這一段這一篇連起來告訴了我們什么知識、方法和道理，這樣才會不斷進步。(2)多讀多想:碰到不懂的地方，多讀幾遍，可能就會讀懂。讀到自己喜歡的詞句，可以用多種方法理解意思，體會其含義和內(nèi)在感情。南宋巨儒朱熹說過:“大抵讀書，先須熟讀，使其言若出于吾之口，繼而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可見，從古至今，“讀”都是學習語文的重要法寶，“讀”是傳統(tǒng)語文教學的一件有效“武器”，“讀”也是釋疑的一種好途徑。

3.議。葉圣陶先生的教學思想十分豐富，在教學上，他提出:“應(yīng)提倡用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進行教學。”討論是在教師指導(dǎo)下，學生以小組或全班為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或者辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學方法。在教學中，經(jīng)常采用小組討論的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協(xié)作能力，在民主、和諧的氛圍中，學生通過自主學習，互助活動，可以集思廣益，互相啟發(fā)，取長補短，加深對課文內(nèi)容的理解。同時，討論又是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程，討論求解又按照“個體學習→小組討論→匯報交流”三個步驟進行，在這個過程中教師既是學生的指導(dǎo)者，又是學生的伙伴。

三、拓展再疑

學生在解疑后，往往有一種勝利的滿足感，學生在學習中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探索，在探索中不斷進步。如何使學生在學習上達到知識和能力上的飛躍呢?教師要引導(dǎo)學生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑。如《畫楊桃》一課，在學生明白道理后，讓學生比較判斷:(1)“我”把楊桃畫成五角星那樣的東西，畫對了嗎?(2)楊桃就是五角星一樣的東西，對嗎?為什么?一石激起千層浪，學生在討論中獲得了知識，這時再引導(dǎo)學生進一步質(zhì)疑:怎樣才能看到楊桃的真面目呢?看生活中的事物、人物、事情怎樣看才能看得真實、全面呢?這樣引導(dǎo)學生激烈的討論，教師再及時點撥，肯定學生的正確觀點，并進一步完善，使學生明白:從不同角度看同一事物，看到的樣子不同;要獲得全面、正確的認識不僅要勤學好問，掌握豐富的知識，還要全方位觀察，認真分析。這樣，學生所學的知識得到了延伸，認識事物的能力也得到了提高。

(責任編輯 劉宇帆)