淺談教育反思的方法

什么是反思?在中國古代文化語境中，“反思”的概念非常接近儒家的“內省”，指通過心靈的反觀和內求，實現對自己思想和行為的認識、批判和超越，提升個體心靈的境界。西方教育家杜威把“反思”定義為:對某個問題進行反復地、嚴肅地、持久不斷地深思。”

教育反思是指教師運用理智的力量對自身曾經或正在經歷的具體教育情境和事件進行反省和思考，以期獲得對專業活動的教育意義的理解。它追問的是教師的專業活動對學生而言究竟意味著什么。

教育反思包括三個層面:教學技術層面的反思，主要關注教師達成教學目標的方法和手段的合理性和有效性問題;教育背景層面的反思，指教師對支撐教育目標和教育行為的理論假設和信念進行分析，從理論系統中發現教師教育觀念的瑕疵和缺陷;社會超越層面的反思，指將教育活動納入廣闊的社會背景中，將道德和倫理標準整合進行教育實踐，從應然狀態的教育理想反思實然狀態的教育實踐，通過質疑與批判實現對當下教育的超越。只有當教師開始追問教育的終極目標時，教師才真正成為教育的反思者、研究者。

一、在教育敘事中反思

教育敘事強調教師的經驗，并以敘事來描述教師的經驗、行為以及作為群體或個體的生活方式。敘事強調的不是形式、規律，而是經驗的意義。它通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至書信及文獻等逼近教育實踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長，特別是使教師深刻地認識其自身的經驗在其專業發展中的重要意義。通過敘事研究方式對其自身的教學進行反思與體悟，從而促進教師自身教學智慧的提升。

教育敘事研究還可以使教師避免走入狹小的專業視野，通過分享其他教師的故事與經驗，拓寬自己的教學視角，了解他人的觀點，并發展個人獨特的教學理論，因為專業經驗對自己而言，是一面鏡子，對他人而言，則是實踐的一扇窗。教師開展敘事研究，就有更多的機會與同事分享專業經驗。這種分享性的互動能讓教師感知自己的專業聲音與觀點，激發教師更高的專業意識，提升自信，從中學到有價值的替代性經驗，甚至批判、反思自己的經驗，使教師提出更有效的教學策略，并反思自身的教學實踐效果，增長其教學智慧。

二、在案例研究中反思

教師進行案例研究就是把教育教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究可以幫助教師省察教育理論與他們自己日復一日的教育實踐之間的聯系，幫助教師成為研究者，借助研究解決教學實踐中的問題。案例研究是把自然情境下發生的真實事件作為研究的第一手資料，是在自然、真實的情境中展開研究。參與案例研究的教師首先把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成案例，進而圍繞案例進行研究，然后形成“案例研究報告”，最后通過對特殊案例的分析取得新的發現，或通過對同類案例研究，概括出一般性結論。“案例研究”的基本環節是:案例描述——案例分析——案例歸納——新案例的創設——專題研究。案例研究是對“真實記錄”進行分析研究，從中尋找規律或問題根源，進而尋求解決問題和改進工作的方法，或形成新的課題。它是教師專業素質持續發展的過程，能夠促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富，是教師專業發展的有效途徑。

三、在課堂實踐中反思

教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學行為是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體，是可以觀察的教師專業水平。在教師的專業生活中，課堂是其發揮專業影響力的基本場所，可以說，教師的職業生命是在教室里生長和度過的。教師的專業水平只有在對課堂研究的基礎上才能獲得提高。有人將教師的成長總結為經驗與反思的結合:教師要提高教學水平，一方面要學習先進的教學經驗，另一方面要對自己的課堂活動進行反思，并總結出屬于自己的教學經驗。我們發現，在絕大多數情況下，同一教師在不同的場合講授同樣的內容，他所采用的教學方式并不完全相同，這說明教師已經對自己的課堂教學進行了不斷地反思。課堂教學的反思包括對教學目標的反思、對教學過程的反思、對學生發展的反思等，當反思積累到一定量時，教師對教學活動中的某些問題就形成了比較成熟的認識，積累起相當的教學經驗。如果這一過程用教學研究的方式加以延伸，教師教學就會由感性上升到理性，形成新的認識和經驗，新的認識和經驗作用于今后的教學實踐，以教學水平為核心的專業能力就獲得了發展。

(責任編輯 黃 曉)