淺談怎樣的一節課為好課

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了不同程度的創新和突破。課程改革不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對課程改革，教師們都在思考和爭論:新課程理念下怎樣的一節課才算是好課?一節好課需要具備哪些特征?如何評價課堂教學?針對這些問題，現在結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些看法。

第一，對于課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是直接去認識社會和自然現象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講—聽”式，教師講，學生聽;教師講，學生記。但在現在信息時代，隨著大量新知識、新信息的涌現，這種只強調“講—聽”式的教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實踐共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。

第二，對于現代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動。這一認識包含以下四層意義:(1)教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。(2)它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽或聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。(3)教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等，更不是教學。(4)教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導、展示、演示、釋疑問難、激勵評價等。總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

第三，當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢?一般來講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點:第一，精心處理教材，設計新穎。一節好課要顯現出有個人特色的教學設計。如果一堂課中，教師只是機械地照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。第二，新課程要求教師在課堂中創設一種有利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。第三，激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，評價一堂好課必須要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與。教師方式多樣，靈活多變地組織教學，可以使課堂上人人參與。第四，展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威。第五，設計完美提問，思維延伸課外。教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，回想那節課的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養學生的主動探究的個性，能夠主動地加入課堂教學中去。

總之，評價一節課的好壞，重要的是看通過這節課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發。

(責任編輯 袁 妮)