運用學生的情感體驗,提高閱讀教學效果

語文教學是工具性和人文性的統一，說到底就是要做到知情共融，而學生的情感體驗就是實現知情共融的必由之路。在語文教學中運用學生的情感體驗，用真情實感去體認一個實在的、全面的、有滋有味的情感世界，能夠有效地培養學生運用和駕馭語言的能力，提升學生的精神境界，豐富學生的精神生活，增加學生的文化底蘊，關懷學生的終身成長。

一、展示情景，誘發形象聯想，感受文章的情感

選入中學語文課本的文章，大多文質兼美、意蘊深遠、感情豐富，但由于中學生知識水平和生活閱歷有限，文章所蘊涵的情感內涵，常常不能被學生準確地理解、感受。中學生的思維特點是以形象思維為主，他們對具體的形象的事物更感興趣;具體形象的事物也更容易引發學生的聯想，激活他們的思維。因而，形象聯想是激發學生情感的最直接因素。教師要從中學生的認知水平和認知特點出發，盡可能形象化地展示情景，把蘊涵的情感因素，形象化地呈現出來，以便學生理解和感受。中學語文閱讀教學中形象化地展示情景的方法很多，可以是用語言描繪情景、實物或圖片呈現情景、走進自然觀察情景、音樂渲染情景，也可以運用多媒體技術來展示情景。如教學八年級的第一單元《長征之歌》這一組課文時，由于學生對過去長征的歷史是十分陌生的，如果硬生生地給學生講紅軍長征是如何的艱難，在過草地時周恩來總理是多么高尚，學生也只能是囫圇吞棗的接受。在學習這一課的時候我結合對學生進行愛國主義教育的契機，組織學生觀看了有關紅軍長征的一些影片，讓學生通過影視的感染力體會紅軍長征那艱難的歲月。在課堂上我還剪輯了與課文有關的一些視頻，渲染課堂氣氛，讓學生似乎走進一個戰火紛飛的歲月里，親歷那一個個感人的場景，使學生產生了與課文一致的情感體驗，為閱讀打下了堅實的情感基礎。這樣，學生在閱讀時就能夠多角度、多層面的理解到課文所表達的思想感情了。

二、披文入情，運用學生的情感體驗引領學生與文本進行對話

文章的情感總是通過語言表達出來的，要讓學生深刻體驗文章的情感，就要引領學生披文入情，喚起學生情感的共鳴，幫助學生理解課文的精妙之處?！侗秤啊芬徽n是一篇紀實散文，作者截取生活中最鮮明的一個片段，通過寫父親送別“我”到車站給“我”買橘子時“我”所看見的背影的特寫，抒發了濃濃的父子深情。在教學這一篇課文時我是這樣引入課文的:看過《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰都會潸然淚下，一曲世上只有媽媽好不知唱出了多少孩子的心聲?！皨寢尅边@是世界上最神圣、最輝煌的稱呼!那么我們的父親又如何呢?嚴父慈母，根據中國的這句老話，仿佛做父親的一定是非常嚴厲的。其實，我覺得在我們的生活中慈父也有很多。同學們，你們也一定會有一位可敬的慈父，下面請大家靜靜的回憶一下，然后說一說。學生們一個個傾訴著他們心中那一段段關于父親的感人的事情，沉浸在一種對父親的熱愛的深沉的濃情中。在此基礎上去學習課文，學生們自然就能很好地理解到課文那蘊藏于平淡樸實語言中的濃濃的父子深情。

三、情感交融，心靈感應，升華情感

課堂教學中除了有一條知識交流的主線以外，還有一條情感交流的主線，而情感交流對于形成知識交流具有強大的驅動力。語文閱讀教學過程是師生情感交流的過程，而情感交流的最高境界是達到心靈感應，思想交融。在學習過程中教師和學生的情感體驗由于其生活閱歷、知識水平的差異，會有很大的不同，課堂上就是要實現不同情感體驗通過心與心的交流達成情感共鳴。在閱讀教學中，學生必須自己親歷情感的生成過程，必須自己去深入體驗文本，才會有真切的情感體驗。教師在教學過程中要主動以自己的積極情感去感染學生的情感，引領學生感悟文本的思想，通過情感調節的各種手段升華情感。進而形成積極、健康的情感走向，實現語文閱讀教學的態度，情感和價值觀目標。

四、表達情感，促進情感內化

在閱讀教學中引導學生進入情境和角色，讓學生產生一定的情感體驗，在一定程度上動情，這是閱讀教學追求的境界。因此閱讀教學中必須重視讓學生表達感動的情感，表達喜怒哀樂的感情，從而在表達過程中促進更深一步的體驗。如鄒韜奮的《我的母親》這篇課文深情回憶了關于母親的幾個片段，表現了母親可愛、能干的性格，雖然很普通，卻感人至深，催人淚下。學生通過豐富的想象和不同層次的朗讀，在一定程度上就能體驗到作者對母親崇高的敬意和真摯的愛慕。在課堂結束前，授課教師深情并茂地說道:鄒先生有位慈愛的母親，其實每個人和他一樣都有母親。有了母親的辛勤培育、愛撫，我們才能一天天茁壯成長。請同學們任選一種方式來表達你對兩位母親的贊美和愛慕之情。這時有的學生在悠揚的音樂聲中有感情地朗讀了課文的有關段落;有的則深情地唱起了《世界只有媽媽好》的歌曲;有的則背出了一首表達慈母情深的詩歌;還有的則用自己組織的語言抒發了對母親的贊美之情!這樣，通過多種形式表達情感，學生一方面調動了已有的知識儲備，另一方面也使文中作者對母親的愛和現實中自己對母親的愛產生了共鳴。

要想讓學生動情，我們要通過一次次的閱讀實踐，讓學生原有感受和認知與課文內容強烈對比，要通過一次次的情感體驗與抒發，使學生內心不斷受到震撼，于是認識得到升華，體驗能力得到增強。有了能夠動情的學生，我們的語文閱讀教學就會逐漸變得情深意濃，富有詩情畫意。

(責任編輯 劉宇帆)