幼師舞蹈教學方法新探

作為幼師專業的舞蹈教師，應該與時俱進，積極更新舞蹈教育觀念，大膽嘗試舞蹈教學的新方法。通過幾年的教學實踐，又有了幾種新的教學方法，并取得了初步的效果，寫來與大家共同探討。

一、“口傳身授法”培養學生模仿能力

課堂中的“口傳”包括講解動作，傳遞知識，滲透思想三方面。“身授”就是實踐:邊做邊講，邊做邊體會。舞蹈教師除要有足夠的舞蹈修養以外，也要有相當的語言修養。例如:古典舞中“橫擰”這一動作，教師就得邊示范邊講解:雙跪姿勢，骨盆要相對固定，腰椎在垂直軸上做左右回旋的運動。又如:古典舞中“提沉”這個動作，要使學生做到“形神兼備”教師可以引導學生用“聞花香”的感覺來做“提沉”感覺一下子就找到了。教師形象生動的語言和規范的示范能夠提高學生的模仿能力。

只是隨著時代的進步，對于“口傳身授法”也應該與時俱進。同時，對于幼師生的專業而言，在舞蹈教學活動中舞蹈教師的示范更應該要規范，語言應該精煉、詳細，準確。與此同時，不僅要教她們專業訓練知識，更應該滲透一些專業理論知識。以便于她們今后能專業的教學。如:芭蕾基訓的國際化術語:巴特芒風糾、如昂的如昂、阿達糾·····

二、“口訣法”幫助學生記憶

口訣就是簡單易記的句子。經過調查研究，口訣法是符合學生心理學原理的。它符合學生記憶特征——以機械記憶為主，理解記憶為輔。通過教學實踐發現，口訣法對于舞蹈教學有很大的幫助。舞蹈教學中口訣法的運用就是把每個舞蹈動作進行系統化、條理化、概括化，其目的是便于學生記憶和掌握。例如:藏族民族民間舞中的“七下退踏步”，教師即便是詳細講解示范，有很多學生還是很難掌握。于是用口訣法幫助她們理解記憶:“(左例)左岡達、右岡達、右岡達、踏”或者“抬右腳、抬左腳、抬左腳、右前踏”。又如:基訓課中行進踢前、旁、后腿，就可以用口訣法。分別是:前點步準備“踩前踢點”、“踩旁踢點”、“踩點后踢點”。特別是對于剛接觸舞蹈的學生而言這種方法是特別行之有效的。

三、“階梯式管理方法”培養組織管理能力

馬斯洛在他的需要層次理論中提出:個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種不同的需要所組成，各種需要之間有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿足，將決定個體發展的境界或程度，需求分生理需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。依次由較低層次到較高層次。即個人需求是有層次的。因此，在舞蹈教學中可以運用層次管理(階梯式管理)來促進學生共同進步。具體方法是:在班級中安排兩位文藝委員，然后把其他學生分成幾大組，每組選一位組長，每次自習課或者是課后練習，每位組員要把上節課內容到組長那里回課接受檢查和指導，并有組長記錄每位組員的情況;組長就到文藝委員那里回課并記錄，兩個文藝委員相互回課。回課反映出來的問題要么由文藝委員組織解決，要么等到下一次上課提出由老師檢查糾正。這種方法還可以實行輪流制。

四、“巧留作業”提高創新意識和創編能力

《新課程的教學改革》中提出研究性學習的實施策略。即自主學習、合作式學習、探究學習。自主學習指學生自覺主動學習，合作式學習是通過群體活動共同完成任務的學習，探究式學習指學生以研究者，探索者的姿態，自己去認識未知世界，去發現獲取知識。而這幾個環節，對于幼師學生來說尤為重要。那么，如何使學生們能自覺主動融入團隊學習并進行創新呢?最初步的方法就是作業完成。隨著新課程的教學改革，舞蹈課的作業已不該是書本里的理論知識;也不該是舞蹈課堂中教學內容的再現。教師在留作業時應該要做到“巧留”——是指課堂知識與理論知識以及學生已有知識的結合。例如:教幼兒舞蹈舞步時，學習了走步、小碎步、蹱趾步、娃娃步。教師在布置作業的時候就可以提出兩種作業要求:第一種，按照自己的想法串聯這幾種舞步，各四個八拍;第二種，把每種舞步加上一種手勢動作并串聯起來，各四個八拍。還有在進行舞蹈隊形或者小舞蹈創編時，把學生分幾人一組讓學生根據所學知識進行創編。這種方法即達到鞏固復習所學知識，又能讓學生開拓創新并培養團隊意識。

五、“邊跳邊說邊唱法”培養表達和自信

說唱跳法教學是指在課堂實授中教師將教材進行有效的整合，把知識點用說、唱、跳這種學生喜聞樂見的形式進行知識傳授，以便使學生在愉悅的氛圍里自然習得知識。同時，也讓學生用這種方法進行訓練，培養學生多方面的能力，從而實現教學良好效果的一種新型教學模式。

教育家、心理學家皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作都依賴興趣。”如果我們對某一活動感興趣，就能下定決心，排除萬難，千方百計地去參與。說唱跳法教學模式就是重視學生的學習情緒體驗在學習中的作用。贊可夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這種方法的第一原則就是愉快而不緊張。

經過調查發現:以往畢業的學生一般專業知識水平都很好，而當她們作為教師，組織教學活動的時候，首先，在語言上就不夠大膽、流利和自信。其次，對于很多音樂的節奏、情感等把握不到位，再加上沒有十足的教學經驗，以至于不能很好的把握和駕馭教學活動。大家都知道，對于幼兒的教育是點點滴滴、循序漸進的。其實，對幼師生和其他的學生也是于此。針對這一情況，我們把說、唱、跳融入每一節舞蹈課堂中，慢慢的訓練他們的節奏感、訓練他們的自信心、訓練他們的膽量，就會收到很好的效果。那么舞蹈課也就不單單是舞蹈課了，它既是肢體能力的訓練，也是教學駕馭能力的訓練，更是性格的訓練了。這種效果是無法估量的。

(責任編輯 羅國干)