淺談歷史教學中的主導與主體關系

教學是一種由教師的教授活動和學生的學習活動構成的雙邊活動過程。新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變，即確立教師的主導地位和學生的主體地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。在歷史教學中如何處理主導與主體的關系，如何發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位呢?我結合自己多年的歷史教學實踐，認為主要有以下兩個方面。

一、發揮好教師的主導作用，恰當開展“六個導”

1.誘導

教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要激發學生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力，運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思，激發其學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對某種事物產生興趣時，就會像著迷般地去追求、去探索。學生一旦對學習歷史產生興趣，興趣就能成為其學習的內在動力。

2.指導

在新課改的理念下，改革人才培養模式，開展啟發式和討論式教學，培養學生的創新意識和自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力已成為當務之急。因此，指導學生掌握科學的學習方法，是學生主體作用得以充分發揮的重要因素。現代認知心理學認為，學生的學習是否具有主動性，能否對輸入信息進行有效的接收、儲存、提取，無不與學習方法有關。記憶，是學習歷史的基本功之一，針對學生不會記、記不住，可教給學生記憶的方法。例如將斯巴達克起義的經過概括為“爆發、北進、南下、東進、決戰”十個字就能記住了。我經過三十三年的教學實踐和探索，總結出學習歷史的十種記憶方法，收到了很好的教學效果。這十種記憶法是:(1)以形會意記憶法;(2)縱向聯想記憶法;(3)橫向聯想記憶法;(4)相似聯想記憶法;(5)相反聯想記憶法;(6)歷史特征記憶法;(7)歌訣諧音記憶法;(8)區分正誤記憶法;(9)視聽讀寫協同記憶法;(10)朗讀背誦記憶法。在歷史教學過程中，我指導學生使用以上十種記憶法中的三四種記憶方法，充分激發學生掌握科學的學習方法的興趣，使學生樂于探求。

3.引導

教師的教學貴在一個“引”字。可以根據歷史的學科特性，引導學生學習歷史，分析歷史，審視歷史，探究歷史。當然，教師的引導方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學生學習動起來，課堂教學活起來的，都可以恰當地使用。作為主導的教師，其作用關鍵是要調動學生學習的積極性和主動性。孔子在教學中強調“引其趣”，興趣是一種特殊的意識傾向，是非智力因素的重要組成部分，是動機產生的重要主觀原因，也是學習的催化劑。心理學家認為，在滿懷興趣、注意力集中的狀態下學習，感知會比較靈敏，記憶也會比較牢固，想象比較豐富。但要取得教學的最佳效果，在很大程度上有賴于教師的感染力，因此，教師要引導學生從直接興趣向間接興趣轉化，興趣才能有持久性和方向性。

4.疏導

學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素影響，經常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。教師不必給學生現成的答案，而應用觀察、分析、比較、歸納、聯系等方法，對癥結進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。

5.輔導

新課改提出，教學活動的各個環節都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。歷史知識是學生未來所需要的，但學生的歷史素質參差不齊，不可能齊頭并進。對此，教師可組建學習小組，在小組內好、中、差學生分層次縱向合作，結合教師的個別輔導，把教學由課內延伸至課外。這樣，既減少了教師的工作量，又調動了學生的學習積極性，還能促進后進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養。

6.倡導

歷史既是專業課程，也是重要的文化教育課程。它對培養學生的觀察分析能力，審視思辨習慣，全面系統分析處理問題的態度以及客觀、真實、公正的判斷、評價精神，都具有重要的作用。可見，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平臺，倡導歷史的人文價值，倡導正確的歷史觀，倡導馬克思主義的唯物史觀。這時既包括課程內容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。

二、關注學生主體，尊重、鼓勵學生，倡導自主學習

1.尊重學生，充分體現課堂教學民主性

先要尊重學生的主體性，主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規律，改造世界，實現自己，做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在信任孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。信任需要確立起人格平等的師生關系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創教學成果。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，提高其社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關系，才有可能真正實現教育的目標。

還要尊重學生的差異性。差異是指學生個體之間穩定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習努力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動發展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力、愛好、特長的不同，適時調控內容、程序、方式與狀態，使學生都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環節兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業與考核中都從層次性出發，調動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，從而進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。

更要尊重學生的創造性，學生具有很大的潛能，在學習過程中，學生有獨立的思維方式，不時閃現智慧的火花，學生大膽求異、質疑挑戰教材，這正是新課程所追求的目標。教師不要受傳統教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰教師，使學生的求異創新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護。

2.倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈

自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。

要構建自主學習歷史的課堂教學模式，須采用以下策略:第一是問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發學生的動機與行為，精心設置問題情境。第二是自學為主講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講。只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時，教師就必須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。第三是個人思考與同伴合作學習相結合的策略，個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學習的合作意識與技能。第四是學習信息及時反饋的策略。教學中，教師要及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就需要建立相應的信息反饋系統。教師要根據反饋的信息有針對性地進行分析講解，把學生獲得的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬其思路。

要幫助學生自主學習，須注意如下問題:

一是從學生實際出發關注發展、設計問題。備課時，教師必須考慮學生已有的認知能力，引導學生一步步登上認識的新臺階。設計問題既要注意覆蓋每節課學習的主要內容，還要遵循啟發性、興趣性、接受力、循序漸進等原則。

二是注重師生關系與情感交流的協調性，實現教學民主化。教師要成為學生學習的引導者而不是灌輸者，成為參謀者而不是獨裁者，成為指導者而不是評判者。要充分了解絕大多數學生對歷史教學的要求，平等公允地善待每一位學生，讓主體意識穿越學生心靈，使學生都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進入教學相長的理想境界。

三是要培養學生的自學方法和能力。首先要教給學生閱讀的方法，主要是教會學生粗讀、細讀、精讀教材。通過閱讀思考，最后達到教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化的標準。掌握歷史知識結構也是培養學習能力的重要途徑。這就要求教師進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以加深學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習。

四是營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑。“學起于思，思源于疑”。質疑是探索知識、發現問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。在歷史教學課堂上要鼓勵學生質疑，培養學生的質疑能力。第一，營造良好的教學氛圍讓學生敢于質疑。這是培養學生創造性思維的開始，教師應當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關系。要多用微笑、點頭、注視、手勢來鼓勵學生積極主動地提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，即使是不切主題、奇思妙想，都應該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質疑意識。第二，激發學生興趣，讓他們樂于質疑。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創設問題情境，鼓勵學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創設充滿趣味、富有挑戰性以及與現實生活相聯系的問題情境，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發現者，從而有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣，啟發他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發表個人見解，真正做到樂于質疑。

要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生感知認同這一點，教師就要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的內心世界。要學生喜于質疑，就得讓教師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深層的需求是渴望得到別人的欣賞和贊美。要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。教師總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的自由。這種精神上的高度自由，是一種精神享受，是一種成功的體驗，而不是雜亂無章的、自由散漫的、松松垮垮的學習。因為自由程度愈高的學習活動，身心投入程度愈高，學習效果愈好。

(責任編輯 龐丹丹)