試論開發和利用體育與健康課程資源的必要性

體育與健康課程資源包括形成體育課程的要素來源，也包括決定體育課程實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素。體育課程資源的豐富程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課程資源的開發利用，直接影響課程改革能否科學、健康地發展，教育質量能否有效提高，開發利用的水平是體育課程改革能否不斷深入的重要因素。現在國家大力支持校本課程的開發，在校本課程的實施中，應當發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。體育與健康課程資源應該包括兩大范圍:一是國定課程、地定課程校本化、個性化的改造與實施，即學校體育教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國定課程、地定課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要;二是學校設計開發新的課程，即在具體實施國家體育課程、地方體育課程的過程中，在充分考慮當地社區和學校體育課程資源的基礎上，以學校和體育教師為主體創編的適合本校學生實際課程的課程。體育課程資源需要教師去組織、開發、利用，教師應當學會主動地、有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。因此，可以把體育課程資源的開發利用定義為:以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過依據各學校自身的性質、特點、條件，為滿足學生的體育需求和促進學生健康發展而開發并引入到體育教學中的一系列的體育資源的過程。

一、有利于推動《體育與健康課程標準》的實施

在新一輪體育課程改革中，《課程標準》取代了傳統的《體育教學大綱》。原體育教學大綱是由國家教育行政主管部門統一制定的中小學體育課程，管理全國各地體育課程與教學。由于我國地域較廣，各地經濟文化發展不平衡，學生的體育基礎、興趣不同，體育教學設施、東西南北的地理環境和氣候條件等差異較大，而且體育教學受地域文化性和氣候條件的影響也很大。并且，體育運動要求有一定的器材和場地條件作為保證，因此在某個地區可以開展的運動，在另外的地區可能不適合，甚至是不能開展。《課程標準》作為一種國家性的指導性文件，只是確定了一個內容結構框架，提出了課程學習的目標與建議，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發空間。這也改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程對地方、學校及學生的適應性，從而保證地方和學校能根據自己的實際情況，制訂符合本地區和學校實際的具體課程實施綱要與計劃。這種靈活性為地方和學校進行體育課程資源的開發利用提供了較大的空間。故地方、學校以及教師只有各顯神通，充分地開發與利用各種課程資源，才能更好地達到體育與健康課程標準。

二、有利于體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發展

第一，課程資源開發對體育教師精神的世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，課程資源也是為學生所開發利用，教師所做的一切歸根到底是為了學生最大限度地發展。課程資源本身是以學生為本的，所以參與課程資源開發有利于體現以學生發展為本的理念。課程資源的開發利用是校領導、體育教師、其他教師、家長、學生廣泛參與的活動，因而必然要求體育教師與校長、其他教師、學生、家長、課程專家之間進行廣泛的合作。長此以往，有利于教師合作精神的發展。第二，有利于體育教師知識結構的改變。教師參與了課程資源開發利用，就不得不認真地學習相關的理論，閱讀大量的資料來完善自己的知識結構，以便有科學的理論指導自己的實踐工作，這必然引起教師知識結構的重組，從而建構合理的知識結構。第三，課程資源開發有助于提高教師的課程資源的開發利用能力、研究能力和教學能力。

三、有利于改變教學方式，促進學生形成終身體育意識

課程資源是豐富的，具有開放性的，合理開發它，可使它以具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀。在體育教學中應改革傳統體育教學的方式，以學生為主體，讓學生成為體育教學活動的中心。教師采取“啟發式”教學、“探究式”教學、“小團體式”教學等，增加課堂趣味性、活潑性，讓學生感到快樂與滿足，使之主動投入，積極鍛煉，變“被動”為“主動”，發揮學生的主觀能動性。這樣，才能促使學生積極主動地參與到體育鍛煉中，掌握終身從事體育活動所需要的體育與健康的知識和技能，促進學生自我鍛煉的能力，并最終形成終身體育的習慣。這就要求體育工作者在今后的教學中，立足于處理好教師主導和學生主體的雙邊關系，教學相長，不僅讓學生在學校體育中得到身體鍛煉，更重要的是讓學生樹立終身體育鍛煉的目標。總之，終身體育不僅是人們個體發展的需要，也是提高全民族體質的需要。

(責任編輯 譚有進)