淺談提高農村高中歷史課堂教學的有效性

什么是課堂教學的有效性?教學論專家余文森教授認為:課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生有收獲、全面發展。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最重要的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學、學得怎樣。本人認為要提高課堂教學的有效性應當從以下幾個方面去努力。

一、師生的課前準備

一是了解學情，緊扣目標，充分備課。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。教師在備課的過程中要了解學情特別是農村高中的學生，他們大多數來自農村，文化基礎較差且良莠不齊，教師應該多從學生的角度出發去考慮教材，以學生的眼光去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。教學活動設計要全面落實“三維目標”，特別是知識和技能目標。歷史課程的三大目標是相互作用、相互依存的，其中知識和技能目標是基礎，是依托，是載體。如果學生沒有一定的歷史知識和學習能力，其學習的過程和方法就成了海市蜃樓，情感、態度和價值觀教學目標的實現就演變成“無土栽培”。

二是引導并指導學生預習。教師對學生進行適當的預習指導和布置適當的預習任務，會促使學生加深對歷史教材的理解，有助于學生自學習慣的養成和自學能力的提高，也有助于歷史課堂教學有效性的提高。

二、激發學習興趣與調動學習積極性

教學過程的效益，取決于師生雙方的積極性和主動性，能否調動學生學習的主動性和積極性，是教學成功的關鍵。興趣是最好的老師。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，發揮教師的主導作用，激發學生對歷史課的興趣，充分調動學習主體的積極性，這是提高歷史課堂教學有效性的關鍵。激發興趣與調動積極性應注意以下方面:

一是導入的有效性。良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習歷史的興趣，調動學生的積極性，營造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。導入的方法多種多樣，有歌曲導入、故事導入、多媒體導入、懸念導入等。

二是科學合理的設計。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖、人物畫像，增強直觀性、欣賞性，可以幫助學生加深對教材的理解和記憶。同時，要注意課堂問題設計的有效性，問題的設計必須緊扣課標，促進學生的綜合發展。

三是運用多媒體教學，創設情境。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍使學生產生情感共鳴，輕松愉快地接受知識信息。

四是展示教師的人格魅力。熱情而富有想象力的教師會給學生帶來愉悅和積極向上的情感，流暢、形象、生動的語言能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容。

五是轉變觀念，增強教學活動的有效性。在課堂教學中要建立平等和諧的師生關系，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習結合起來，去分析問題、解決問題時，教師要加以適當引導并給予學生充分的肯定，讓學生體驗到歷史課的真正魅力，提高學習歷史的興趣。

三、知識的落實與能力的培養

知識和能力是學生發展的雙翼。教師在教學過程中既要落實基本的歷史知識，又要培養學生學習歷史的能力。

一是落實基本的歷史知識。基本的歷史知識，包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。歷史知識浩如煙海，學無止境。基本的歷史知識包括宏觀的歷史知識和具體的歷史知識兩方面。時間、歷史人物、歷史事件構成歷史的三要素。重要的歷史人物分三類:第一類指重要的、有代表性的人物，如達爾文、唐太宗、孔子等;第二類指在某一方面有突出貢獻的人物，如俞大猷等;第三類指與典型歷史事件相關的人物，如歷史上的“貪污之王”和珅等。重要的歷史事件主要是指影響歷史發展和歷史進程的事件，如秦王統一六國、新航路開辟等。歷史現象是指經濟、文化、生活等領域出現的一些狀況，包括經濟現象、文化現象、社會現象等，如經濟重心南移、京劇的產生等。歷史概念是反映歷史對象本質屬性的思維形式，是經過科學的抽象與概括形成的對于歷史現象、歷史事件、歷史人物的本質的、全體的和內在聯系的一種認識，如百家爭鳴、統一戰線、文藝復興、冷戰等。

二是思維能力的培養。現代教學論認為，獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。教師在課堂教學中要注重培養學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。

第一，展示教師的思維過程，做好示范。有位歷史教育專家說過:“高考題目的難度不在于題目本身，而在于此類題目學生見沒見過，是否超出教師指導學生復習時的思維形式、思維過程。”因此，教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，還要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”“還想到了什么”“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

第二，展示學生的思維過程，提高其思維能力。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發;若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

第三，讓學生參與教學，培養其創造性思維。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。能力是在訓練過程中培養出來的。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，多問“為什么”，主動參與到教學過程中來，并在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。前蘇聯教育心理學家贊可夫說過:“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

四、教學反思

課堂教學是否達到有利于學生的專業成長和全面發展的預期目標，需要教師通過課堂教學與課后反饋，及時地、有針對性地調節教學，使學生的心理和行為向預期目標和方向發展。只有立足于學生的成長，通過學生的自主活動，才能更好地推進有效課堂，提高課堂教學的有效性。

(責任編輯 龐丹丹)