新課程背景下初中歷史學科滲透德育教育的探索與思考

新課改要求課堂不僅是傳授知識、培養能力的地方，也是塑造學生思想品質的陣地，在學科教學中滲透德育教育是當務之急。而充分挖掘歷史素材，寓德育于歷史教學，培養出更具深刻文化素養、知識更豐富，身心更健全的現代中國人，正是今天歷史教學的重要任務之一。如何在初中歷史學科中滲透德育教育是我們在歷史教學過程中一直思考的一個問題，以下是對這個問題的一些個人認識。

一、初中歷史教學中滲透德育教育的可行性

“歷史是永恒的建設性的道德遺產”(杜威)。古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用。各種歷史現象，都是在一定的歷史條件下社會因素的綜合反映，其中不乏思想道德領域中的正面典例，這些具體內容與當今時代發展趨勢相結合，為培養學生的道德素質，實施歷史德育提供了客觀條件。初中歷史教材中收錄的大量優秀歷史人物的道德品質是德育的生動材料。借助歷史道德形象進行道德知識的教育，更有利于培養學生的道德規范意識，認識道德行為的是非、善惡、美丑的準則。歷史上既有忠心報國的愛國志士，如在甲午戰爭、抗日戰爭中涌現出的奮勇殺敵、視死如歸的鄧世昌、張自忠等。也有提倡勤勞、儉樸的艱苦奮斗精神的先哲，如墨子主張“節用”、“節葬”、“兼愛”，反對統治者過窮奢極欲、揮霍無度的生活。還有體現出自強不息精神的越王勾踐，他臥薪嘗膽，終成大業。此外，天下為公、舍生取義，追求真理、不畏艱難，尊師敬業、謙虛禮讓，文明禮讓、仁者愛人等豐富的道德內容在歷史教材中都可找到鮮活的事例。盡管這些歷史事例是過去的，但這些道德內涵是永遠不會過時的。

二、初中歷史教學中滲透德育教育的方法

1.在課堂教學中進行德育滲透

課堂教學是歷史教學的基本形式，教師可緊扣教材，把握歷史信息對學生進行德育教育。在中國歷史長河中，愛國主義精神綿延不絕，尤其是在近百年歷史中表現得更為突出。在教學中，要把握好最有效的信息，對學生進行愛國主義教育。如在鴉片戰爭中，最典型的愛國主義事例就是林則徐禁煙;在甲午中日戰爭中，最典型的愛國主義事例就是致遠號管帶鄧世昌下令撞擊日本吉野號后中魚雷沉沒，全體官兵壯烈殉國;在辛亥革命的歷史中，最典型的愛國主義事例就是孫中山為救國奔波于海內外，奮斗終生。教師應結合青少年思想活躍的特點，充分利用教材的典型事例培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心，使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的信心。

在教學中，教師還要注意情感的熏陶。歷史教學本身就是富有情感的教學，教師講課時聲情并茂，往往能感染學生，使學生產生情感共鳴，達到良好的道德情感教育目的。教師應注意挖掘歷史知識中所蘊藏的豐富情感素材，做到對學生“曉之以理、動之以情”。讓師生共同置身于所創設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，激發學生的情感。通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，撥動學生的心弦，使學生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，師生產生情感共鳴。如講祖國的“四大發明”時，教師的語言要鏗鏘有力，擲地有聲，如數家珍，滿懷自豪之情，以激發學生對祖國優秀傳統文化的自豪感。講“南京大屠殺”時，義憤填膺、聲淚俱下，語言悲憤、深沉、有力，讓學生產生對日寇侵略的仇恨，對國力衰弱的深思，從而讓學生樹立好好學習、報效祖國的遠大目標。

2.利用鄉土歷史進行德育滲透

鄉土歷史內容豐富，貼近生活，貼近民情習俗。本鄉本土的歷史事件和歷史人物，人們比較熟悉。因此，教師應充分利用鄉土教材中的優秀人物和典型的歷史事件教育學生，讓學生能從本鄉本土的優秀人物身上學到優良的品質，樹立向優秀人物學習的志向。如我們孝感因東漢孝子董永賣身葬父，行孝感動天地而得名，具有深厚的孝文化底蘊。董永賣身葬父，黃香溫衾，孟宗哭竹，中國歷史二十四孝，孝感占其三。另外孝感還有著光榮的革命傳統。孝感是鄂豫邊區抗日民主根據地和新四軍五師的誕生地，有全國十大陵園之稱的鄂豫邊區革命烈士陵園，有陶鑄同志培養抗日干部基地——鄂中革命紀念館應城湯池。孝感是劉華清、徐海東等將軍的故鄉，1955年至1965年授銜將軍中，孝感籍將軍就有50名。在歷史教學中，有計劃、有組織地進行穿插滲透，能起到很好的德育教育作用。有時把學生帶出歷史課堂，參觀董永公園，讓他們感受孝文化氣息，懂得感恩，繼承中華民族優秀的傳統美德;參觀鄂豫邊區革命烈士陵園，讓學生想象戰爭時期戰火紛飛、硝煙彌漫的情景，讓學生真正地走近歷史，感悟歷史。同時也培養了他們立志長大后為祖國為人民貢獻力量的精神。

3.在課外活動中進行德育滲透

教師可通過組織開展演講比賽、歷史教具小制作等課外活動，培養學生的學習興趣，開闊視野、發展能力，對學生進行生動活潑的思想品德教育。開展與教學相結合的演講比賽，可以進一步激發學生們的革命熱情，使其產生對家鄉、對祖國、對黨和社會主義的熱愛之情，樹立共產主義理想。教師利用課余時間，組織學生描繪和制作一些簡單的歷史教具，不僅可以豐富學生的學習生活，提高他們的歷史學習興趣和能力，而且有助于學生深刻理解歷史。學生由于親自參與了教具的制作活動，必然對教具產生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而使自身的民族自豪感和愛國主義精神得到培養。

三、初中歷史教學中滲透德育教育對歷史教師的要求

要在初中歷史教學中通過對歷史事實的認識、理解和評價，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，對我們歷史教師提出了更高的要求。

首先，歷史教師必須對歷史教學滲透德育教育有充分的、深刻的認識，并形成一種職業習慣。而且歷史教師自己必須是一個愛社會主義祖國的人，嚴于律己、治學嚴謹的人，感情充沛、有合作精神的人，胸懷寬廣、誠實正直的人，誨人不倦、愛生并希望學生勝過自己的人。

其次，歷史教師要有宏博、專精、扎實的專業知識功底。人們常講給學生一瓢水，教師必須有一桶水。這是很有道理的。歷史教師在教學時的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有著豐富的內涵。唯有掌握較為淵博的歷史知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力;才可能在備課中見微知著，講課中深入淺出，而不囿于課本和教參;才可能在滲透德育中不斷啟迪學生心智，碰撞出思想的火花。

最后，歷史教師要熟練掌握教育學科知識和教學技能。掌握了淵博的專業知識，這僅僅為教好歷史、滲透德育教育提供了一個堅實的基礎，但這還不夠，還要具有較強的語言文字表達能力，還要因材施教，具有較強的課堂應變能力。有些教師學富五車、滿腹經綸，但拙于言辭，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有餃倒不出，因此其課堂了無生氣、枯燥無味。到這一步，恐怕連教學任務也難以完成，更不用說滲透德育了。

總之，在新課改的春風吹拂下，我們應該做到對中國的歷史融會貫通，讓中國漫長歷史中透露出的精髓民族文化和精神，真正內化為學生的思想和情操，增強民族責任感，從而提升每一位國民的道德素養，這正是一個國家的文化能夠形成強大影響力并不斷發展的根本所在。

(責任編輯 龐丹丹)