如何實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與閱讀\\寫作的完美結(jié)合

當(dāng)今，口語交際在生活中的實(shí)際作用日顯重要，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給予了它和閱讀、寫作并列的同等地位，且全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書初中語文也把三者結(jié)合起來，編排在一個系統(tǒng)。這樣做一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;二是有助于提高寫作和口語交際能力。以課文為寫作材料、為口語交際的話題，能省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作、口語交際訓(xùn)練，尤其有利于培養(yǎng)邏輯思維能力。為此，我們就要充分利用語文課堂，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。那么，如何實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合呢?我想就兩方面談?wù)勼w會。

一、借助閱讀教學(xué)園地，使之成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的土壤

第一，在閱讀教學(xué)中，通過復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在語文教材中，以記敘為主的故事性較強(qiáng)的文章有不少，學(xué)生閱讀后，就讓他們復(fù)述出主要內(nèi)容，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我們試想，若常常如此訓(xùn)練，那么當(dāng)學(xué)生要講述自己生活中的見聞感受的時候，就不會擔(dān)心說不清道不明，談不具體，講不生動了。

第二，在教學(xué)時，讓學(xué)生在教師的講解、朗讀或?qū)W生的齊讀后，按要求進(jìn)行說的活動，或在聆聽、觀看有關(guān)課文內(nèi)容后進(jìn)行口頭的評述。此方法在平時進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要盡可能制造機(jī)會，給學(xué)生一個說話的平臺，讓每位學(xué)生在同一活動中得到各種能力的訓(xùn)練。平時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀名著、報紙、雜志等課外讀物，讓學(xué)生交流讀書的心得體會，還要鼓勵學(xué)生多留心外界事物，多思考，在這基礎(chǔ)上再考慮說話時應(yīng)怎樣向同學(xué)講述自己的所見所聞，教師隨時點(diǎn)撥學(xué)生該怎樣表述，同時詢問聽者聽懂了什么，這樣使學(xué)生通過訓(xùn)練來提高聽說能力。如在教學(xué)初中階段語文的第一篇文言文《幼時記趣》一課時，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行口頭概括，并讓學(xué)生也說說自己童年生活的一些趣事，以此來拓展課文內(nèi)容，加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練。

第三，在閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，幫助他們及時調(diào)整自己所表達(dá)的內(nèi)容，培養(yǎng)他們用詞造句的能力。例如，在上《我們家的男子漢》一文時，教師在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)問:“同學(xué)們，讀了本文后，你怎么看待男子漢?有人認(rèn)為文中才幾歲的小孩子也算是男子漢，他有男子漢的風(fēng)度，但也有人認(rèn)為不算。你們是怎樣認(rèn)為呢?你們認(rèn)為自己算男子漢嗎?請同學(xué)們就‘怎樣才算是真正的男子漢’這個問題發(fā)表自己的看法，希望大家各抒己見。”短短數(shù)語，就創(chuàng)設(shè)出一個水到渠成的辯論場面，讓學(xué)生進(jìn)行即席應(yīng)對的口語交際訓(xùn)練。但這樣做有時也會出現(xiàn)些問題:部分學(xué)生在訓(xùn)練中抓不住要點(diǎn)，不著邊際甚至無話可說或說不全面。此時，教師應(yīng)該巧妙進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生及時調(diào)整好說話的語序，然后讓他們盡情說出來，而不是直接說出答案。比如，有學(xué)生發(fā)言時能說到要點(diǎn)上，但表達(dá)上卻總是有誤，教師應(yīng)委婉指出，如“你發(fā)言中有的詞語是否可以換一個，表達(dá)會更貼切;句子要是改裝一下，表達(dá)會更生動。你試改改看。”之后再追問為什么要這樣改?

二、借助口頭作文課，使之成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的田野

所謂口頭作文，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說熟悉的事物，說自己的奇思妙想，說耳聞目睹的事物，說自己對事物的看法，表達(dá)自己的喜怒哀樂……生活是豐富多彩的，它每時每刻都會發(fā)生這樣那樣的事，會出現(xiàn)或多或少的感悟，正因這感悟，人們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。所以，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生事事留心，用心感受生活，多觀察事物，把自己所見、所聞、所感說出來，相互交流，把“想和說”、“說和寫”有度地結(jié)合起來。如寫《幸福就在我身邊》這篇作文，作文前，我讓學(xué)生回憶自己從小到大感受到幸福的細(xì)節(jié)，然后用口頭敘述出來。于是，學(xué)生們饒有興趣、滔滔不絕地說了起來。接著，我選出小組中的好中差三類學(xué)生分別到講臺來說。雖然這三類學(xué)生說的內(nèi)容、場面均不同，但說的各有千秋:有的說，當(dāng)我為災(zāi)區(qū)小朋友捐出一天的零花錢時，我感到幸福就在自己身邊;有的說，當(dāng)我吃著媽媽上早班前為我準(zhǔn)備的牛奶面包時，感到幸福就在自己身邊;有的說，當(dāng)我做錯事受到老師批評和耐心教育時，感到幸福就在我身邊……每一位學(xué)生都能按教師要求，用較通順的語言有條理地講述出來，有的還能夾敘夾議，評價自己所講。總之，這種借助作文訓(xùn)練說話的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且還為書面作文打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生寫作時能夠有話可寫，有感可發(fā)，有情可抒，真可謂一舉多得。

總之，口語交際教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合有著深層次的內(nèi)涵和多種多樣的方法，還需我們教師不斷去探索，去實(shí)踐。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)