有效教學(xué)中的有效提問

MS-EEPO有效教學(xué)是國家級科研課題，是當前解決課堂教學(xué)低效率的有效教學(xué)方法。有效教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，有效教學(xué)更多強調(diào)“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而有效提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。這既是我國教育理論研究的重要課題之一，同時也是推進新課程向縱深發(fā)展、切實提高課堂教學(xué)效果的必然趨勢。

一、有效提問的含義及其實施策略

在課堂教學(xué)中，所謂“有效”活動，是指學(xué)生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。

有效提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”(實際上是“發(fā)問”、“命令”)有質(zhì)的區(qū)別。

二、有效提問的評價

影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括學(xué)生。因而，對有效提問的評價，不僅體現(xiàn)在對教師的提問本身的評價，而且更要關(guān)注教師提問所導(dǎo)致的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情意等方面的發(fā)展實效，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。

通常情況下，評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個緯度進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個方面進行評價。其中，參與程度包括學(xué)生是否全員參與問題的思考，學(xué)生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集于一身。交往環(huán)境包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋，課堂上的思維碰撞是否激烈。思維狀態(tài)包括學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒反應(yīng)包括學(xué)生是否有適度的緊張感與愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學(xué)生是否都各盡其所能，學(xué)生是否對后繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的評價，可以從問題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生以及組織能力等方面加以進行。

當然，對有效提問的評價不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該采用發(fā)展式的。有效的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力。更進一步說，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的能力，使學(xué)生學(xué)會生存。

同時，有效提問可以把問題看作是一種潛在的獎勵方式。亦即，對于學(xué)生來講，通過回答問題，能夠有機會在同學(xué)和教師面前展示自己習(xí)得的知識、獲得的能力，進而博得一種認同，獲得成功的體驗。因而，有效的課堂提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)即時性評價的一種重要而有效的方式。

最后，評價有效提問，還應(yīng)該注重教師在提問過程中是否能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用在備課中業(yè)已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。當然，這對教師隨機應(yīng)變的本領(lǐng)、教學(xué)機智的要求更高!

三、如何做到有效提問

(一)有效提問的實施策略

有效提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值增效”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測性(量化)和可操作性。

1.有效提問策略之一:調(diào)控課堂提問的難度

課堂提問不能太易或太難。問題太易，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間;問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

2.有效提問策略之二:調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學(xué)目標的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當適量。

對于如何控制課堂提問的頻度問題，我們認為，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

3.有效提問策略之三:適時調(diào)控提問的等候時間

長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留一兩秒就開始點名。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效或者是低效的。

因而，有效的課堂提問，一方面教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，有效提問必須面向全體同學(xué)，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。

4.有效提問策略之四:恰當配搭封閉性問題與開放性問題

在有效提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。

一般來說，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。

5.有效提問策略之五:恰當利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率

衡量有效提問最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。

所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比率。例如，在一節(jié)40分鐘的語文課上，某教師提問50次，而學(xué)生沉默了40次，課堂提問引起的沉默率達到了80%，每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下(多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”)，問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維;或者是提問引起長時間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或者答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學(xué)表明，這種提問幾乎都是無效的(至少是低效的)。

當前，適當減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。

(二)有效提問的方法

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問的方法很多，常用方法主要包括破題法、尋究法、評價法與發(fā)散法。

1.直接提問法

亦即，根據(jù)題目的問題取向，直接設(shè)問。例如，在語文教學(xué)中，文章的題目是文章的眼睛。它或是記述的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想……因此，根據(jù)題目恰當設(shè)問，可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心，進而達到以問促讀的目的。

2.探究性提問法

就是根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行探究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。這種探究式的提問是從題中所求的問題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個個中間的問題，從而達到解決問題的目的。

3.評價性提問法

亦即，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師并不明確表態(tài)，而是把學(xué)生思維的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合，通過提問的方式對其進行評價，進而引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。這對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、明辨是非的能力十分有效。

4.發(fā)散思維法

也就是，對于同一個問題，教師從多個角度進行設(shè)問，通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，達到分析解決問題的目的。這種提問的突出特點是，對于同一個問題從不同的角度獲得多種答案。

正如“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關(guān)鍵在于，提問要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平、認知特點以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點。

值得一提的是，教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機智靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。當然，在這個過程中，教師自身的能力也能得到有效提高，這更有利于促進我們教師自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]宋玲.課堂提問的藝術(shù):發(fā)展教師的有效提問技能(當代教師新支點叢書)，(MarylouDantonio)(美)PaulC.Beisenherz.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006-7-1.

[2]加里.D.鮑里奇[美]著.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社，2002.

(責(zé)任編輯 袁 妮)