芻議分層教學在中學美術教學中的應用等

芻議分層教學在中學美術教學中的應用

韋海軍

傳統的美術課堂教學是以教師為中心，采用教師示范，學生模仿的手段進行“填鴨式”教學，注重教師上好一堂課，學生畫好一幅畫。教學過程中教師很少顧及學生的差異，采用了“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，這樣雖然完成了教學任務但教學效果卻很不理想。因此，要想在45分鐘的課堂內讓每一個學生都學有所得，就應該承認并接受學生在學習上客觀存在的差異，針對每一類甚至每一名學生的不同情況，提出不同的學習目標和學習要求，教不同的教學內容，進行合理的指導，從而充分挖掘學生的潛能，發展學生的個性，提高美術課堂教學的效率。

一、根據差異因人分類

教師根據學生的美術基礎技能等方面的差異，在尊重學生人格的基礎上，將全班學生分成A、B、C三組，基礎較差的學生為A組，中等的學生為B組，基礎好的學生為c組。美術教室的座位打破傳統的安排方式，組成三個區域排放。這樣有三大好處：一是擴大了學生活動的面積，二是便于學生之間的討論和交流，三是有利于教師進行分組指導。學生按照自己的組別就座。當然，這種劃分是建立在學生自愿的基礎上的，由學生根據自己的實際情況自己決定，教師給予適當的引導，幫助學生選擇適合自己的組別。同時，組別是可以隨時改變的，例如課堂內容的改變或學生認為已有的組別已不適合自己等。

二、面向差異分層設標

教師根據不同層次學生的基礎，為A、B、C三類學生設計相應的教學目標：A層目標為全體學生可以掌握的基本知識并能簡單運用部分；B層目標為大部分學生可以掌握的、比較復雜的知識并能運用部分；C層目標指基礎好的學生可以掌握的復雜的知識，并能綜合運用部分，是對學習范圍的拓寬和對教材內容的加深。例如七年級上冊《傳遞我們的心聲——字體設計》這一課，A組學生學習字體設計的知識，了解黑體、宋體、仿宋體等基本美術字體的筆型特征和寫法。B級學生在A級的基礎上了解變體美術字的創意方法和寫法。c組學生在前兩者的基礎上能對變體美術字有自己獨特創意的設計構思并能創作出一幅成功的作品。這一環節在教學活動中對各層次學生的學習起到了定位、導向和激勵的作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。

三、針對差異分層施教

對A層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對B層學生的學習，教師要用提示的方法，讓學生分組討論，合作學習，促使學生完成；對C層學生的學習，教師則重啟發點撥，促使學生獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在課堂上都積極主動地參與學習。再以《傳遞我們的心聲——字體設計》為例，首先運用多媒體手段導人新課，激發學生對美術字的興趣。然后教師邊展示作品邊講解美術字的特點、用途以及變體美術字的各種類型。最后，教師邊示范邊講解美術字的書寫步驟。美術字是在楷書基礎上加工美化而成的，把字的結構比例處理好是寫好美術字的關鍵。A組同學平時沒有很認真的學習習慣，不能把漢字書寫端正，對于他們的作業要求是用黑體或宋體書寫一組漢字。B組的同學平時學習比較認真，只是缺少一些美術天賦，不能做到眼到手到，對他們提出的要求不能太高，但又要給予發揮的空間。針對這一情況，給他們提供幾個詞組選擇，要求他們在黑體或宋體的基礎上對部分筆畫進行變形。c組同學對美術興趣濃厚，有一定的美術天賦而且基礎扎實，積累了一些技法技能，還具有較強的審美能力、形象思維能力和創造能力，同時還有一定的表現欲望，簡單的臨摹已經不能滿足他們求知的需求。從字體、字義入手，進行美化加工，創造出更美觀、形象、活潑的字體或從漢字的義、形和結構出發，對漢字的結構和筆畫作合理的變形，書寫出形象美觀的變體美術字，這是我在課堂上對他們提出的要求。

四、根據差異分層評價

如果說分層施教環節對于激發學生學習美術的興趣至關重要的話，那么本環節對于鞏固這一狀態、延續這一狀態尤為關鍵。C組學生由于比一般同學更具有天賦，平時得到教師的表揚較多，容易養成自高自大等心理，教師應該根據具體情況具體分析，正確疏導，使其認識到學海無涯的道理。對于B組的學生，他們學習態度較好，能力較弱，在他們的學習過程中一有成功之處要立即給予表揚，使他們的學習興趣在感到教師的溫暖時得到延續。A組學生哪怕做得不夠理想，教師也不能用“丟包袱”的態度對待他們，而要用心發現他們的每一個進步，哪怕是極其細微的，并且在他們的作業本上留下鼓勵的話語，做到將“特別的愛給特別的你”。在美術教室開辟一個作業展覽區，將各層次學生的佳作張貼起來，讓學生之間甚至班級之間相互欣賞、交流、評價，使之轉化為學生學習美術的熱情，激勵學生保持對美術學習較高的積極性。

興趣法在初中美術教學中的運用

陳素華

著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！痹谑澜缟?，凡杰出人才、創新大師都有異乎尋常的強烈興趣?？梢姡d趣是走向成功的最好老師。在這方面，不少作家、教育學家都有類似的名言，托爾斯泰就曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙抡n程理念下的初中美術教學，也要把怎樣發現、激發學生的興趣、探索精神放在重要的地位。興趣法在初中美術教學中如何運用才能得心應手、左右逢源呢?方法是多種多樣的，下面是我的點滴體會。

一、設計興趣的基礎——寬松的課堂氛圍

初中美術課程標準指出，要想培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，豐富教學環境非常必要。教師要為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛，這是激發學生學習興趣的基礎。和諧的課堂氣氛能給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。實踐教學中，我用以下兩個方法去創設寬松氛圍。一是以鼓勵為主。美術學習具有實踐性和操作性的特點，所以創作活動占有相當大的比重，但無論是傾向于外化的創作還是傾向于內化的欣賞，學生在主動探索、創作的過程中如果出現了一些不足，那都很正常。教師在指出不足的同時，要給予鼓勵，以增強其信心。二是偶發事項不批評。美術課上，學生一般比較活躍，由于初中生年齡偏小，難免有時會出現教師不愿意看到的情況。這時，教師需要冷靜處理，認真對待，切不可發火、做出過分的舉動來。

二、引起興趣的關鍵——導入精心的創意

古希臘魯塔克說過：“(學生的)頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！币胱寣W生興致盎然地學習，就需要點燃學生思維與創新的火花，而課堂導入就是這樣重要的一環。我認為，導入的好壞將直接影響到教學質量，影響到學生學習的專心程度，因此，教師有必要精心設計教學導入課件?！稄男牡捉佑|自然》(見義務教育課程標準實驗教科書《美術》第16冊第2課)這一課選擇了大量的圖片資料，如夏加爾、凡·高、庚斯博羅、達·芬奇等大師的作品，目的是通過觀察、感受和發現自然界豐富的色彩，感受季節美。為了能使教學導人更加精美，使教學的第一步讓學生就能領略到大自然的魅力，我從秀麗多姿的祖國山河中挑選了黃山、九寨溝、張家界、長江、黃河等幾十幅美不勝收的圖片并分春夏秋冬四季制作成課件，配以輕松活潑的音樂和精簡的解說詞。學生坐在教室里就能領略到名勝的綺麗風光，體會到大自然對人類的恩賜。當屏幕上出現了鳥語花香、生機盎然的明媚春天；出現了綠意蕩漾、驕陽似火的熱情夏天；出現了天高氣爽、碩果累累的金色秋天；出現了千里沃土、冰雪封凍的寒冷冬天的時候，學生就覺察到了撲面而來的自然美。學習興致被調動起來后，我再讓學生開始討論交流：你最喜歡自然界哪些景物?它們給你什么樣的印象?這種討論為下一步教學，即欣賞書中著名畫家的作品，討論畫家描繪自然風景時常用的方法和工具還有他們的構圖和表現技巧等打下了較好的基礎，也為學生嘗試用自己的方法去作畫做了思想和技巧上的鋪墊。如果沒有了這些動態的課件導入，只是按照書本提供的靜態圖畫，教學效果會相差很多。

三、激起興趣的重點——作業的多種評價

初中美術課程標準中對評價標準有了較為詳細的闡述，評價建議共有四條，其中有一條就是建議采用對作業的多種評價方式。美術作業是學生對大自然的認真觀察、用心感悟并大膽想象與創造的結果。對學生作業的多種評價能促使學生合作交流，引發學習興趣，提高欣賞水平。比如我們學習《夸張有趣的臉》(義務書，美術第14冊第3課)時，這一課主要讓學生通過對漫畫的學習，初步掌握漫畫的基本表現手法，培養學生的審美情操、創新能力。教學中，我向學生展示了多幅人物漫畫并告訴學生漫畫的基本技法，即如何突出并強化所繪對象的特點和進行夸張變形，并布置了作業讓學生創作。對作業我采取了小組自評、同學互評和教師點評相結合的多種評價方法。小組自評和同學互評結束后，推薦較好的作品全班互評，最后由教師點評。有好幾個學生的漫畫對象是作為美術老師的我，由于學生繪畫技術的差異，漫畫中我的肖像被勾勒得奇拙無比，教室里笑聲不斷。我知道學生并無惡意，也拿出了自己的一幅自畫像，請學生結合所學知識進行評點。由于多種評價的每一步驟都在友好寬松的氛圍中進行，學生無拘無束、思維活躍，評出了友誼，學到了知識，提高了能力，激發了興趣。需要注意的是，對于作業的多種評價，教師必須調控好時間、把握好尺度，以便學生知識的學習、作業的完成、討論與交流始終沿著預設的教學進度進行。

興趣是美術學習的基本動力之一，充分激發學生的學習興趣能有效提高美術教學質量。