激發學習動機的有效途徑

當前，無論是學前兒童，還是中小學生，他們的課堂總是被教師壟斷著。教師很少從有效地激發動機人手，設計“因材施教”的策略。學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內部心理動力，學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。學校的教育引導活動都是通過學生心理作用的心理活動為中介，產生不同的客觀結果，筆者認為學習動機的激發尤為重要。

一、影響學習動機的主要因素

多年以來，“教書育人”是一條不可爭辯的真理。可是，留心我們的實際教學過程，又難免感到汗顏。面對學生的厭學行為，我們總是埋怨學生太差，或者歸因于現行的教學體制等等。我認為，影響學習動機的原因是多方面的。

1 對學習的價值理解是影響動機的深層原因

從社會價值方面看，在科技高度發達、世界競爭越來越激烈的今天，不善于學習，個體就得不到發展，不能成為現代意義上的人，民族就不能興旺，社會就不能前進。學習的價值是客觀存在的，但只有通過學生的主觀認同，內化為自己的要求，才能成為自己求知的動力。在校學生的學習心理主流方面是好的，但也存在嚴重問題。社會影響因素導致校園引導功能衰減，難以達到激發學習動機的預期效果。

2 激勵機制是影響學習動機的直接誘因

在學生學習的激勵因素中，學生內在的學習目標體系是起主導作用的，社會發展和個人成才的需要是外部的約束因素，學校的各種獎懲是直接的引導力量。新生進校后，面對全新的學習生活環境，為了奠定個體在新群體中的地位，全面展開了激烈競爭，每項活動中，學生全面投入，形成惡性競爭。部分學生耽于活動而荒廢學業，受到心理挫折。同學之間初步形成在集體中的定位。此后，學校的獎懲機制功能退化，獎懲在一部分學生中間定型化。一部分學生壟斷了各種激勵，如教師和干部的肯定、評三好、獲獎學金、當學生干部、獲各種競賽獎勵等；一部分學生則壟斷了各種懲罰，如教師的批評否定、補考、處分等。

3 心理調整是影響學習動機的關鍵

學生的心理環境是學習動機調整的關鍵因素。學生生活中，學習是主要任務，是主導的因素，但是學習的順利開展還必須依賴學生整個心理的健康環境。學生學習動機水平的差異主要取決于他們的年齡階段、人格個性和教育環境等因素。單從培養學生的求知欲角度看，就不能一刀切，對待部分學生不能一味盲目地埋怨其學習能力低下。較好地激發學習動機，還必須了解學習內容的特點。所以，教師要想培養學生良好的興趣、習慣，就必須同時研究學科特點和學生個性。

二、激發學習動機的有效途徑

1 堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

利用教學內容與方法的新穎性以引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教學內容呈現方式可采用有趣的及變換的形式，防止學生覺得單調枯燥。內部學習動機也可通過使用有趣的材料和使用各種呈現的方式來增強，如利用電影、錄像等手段，采用游戲與模擬等方式?？梢騽堇麑В龠M學習興趣的遷移。

2 利用學習結果的反饋作用

讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心。教師應注意及時批改和發還學生的作業和試卷等。

3 正確運用競賽、考試與評比

一般認為，競賽是激發學習積極性和激勵爭取優良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好勝性動機和求成的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激勵學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷其自尊心和自信心。

4 注意內外動機的互相補充，相輔相成

學生的學習動機在質與量兩個方面都存在著差異，通常呈正態分布。后進生的內、外在動機水平都遠遠不及優秀生。但是，后進生的外在動機程度略優于自身的內在動機。從他們的動機性質方面看，更傾向于較低層次的欲望滿足或模糊的“好孩子”意識。

學習動機的激發應該成為教育的必要手段。只有切實研究學生的個體動機水平，才能進一步做到因材施教，也才能從根本上解決后進生轉化和大面積提高教育質量等問題。