短板效應的再思考及其在賞識教育中的嘗試

“一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊?！边@就是木桶理論(亦稱短板效應)。拼成木桶的每一塊板條，假如要是看成人成長的重要因素之一，那么只要有一個重要因素有缺陷，人的綜合能力就將受到這個缺陷的制約。所以在人才成長中，每一個關于人成長的重要因素都要重視，不可偏廢。反映在我們的教育教學過程中，要求學生各方面都追求完美，爭取做到德智體美勞全面發(fā)展。

但是在現(xiàn)實生活中，每個人都存在著個性差異(獨特的精神特質(zhì))以及發(fā)展的不同需求，古往今來實踐證明：成功者大多都不是“略懂”的平均主義者，而是獨樹一幟、獨當一面的“精深”專家。一個人能登多高、能走多遠，最終還是決定于自己最擅長、最精通的專業(yè)能力。我國近代偉大的教育家陶行知先生曾說過：人生天地間，各自有稟賦，為一大事來，做一大事去。于是出現(xiàn)了陳景潤教不好中學數(shù)學，卻能證明出哥德巴赫猜想；沈從文在西南聯(lián)大課堂上講得結結巴巴，卻寫得風生水起，成為文壇大家。對陳景潤，教學是短板，科學研究是長板；對沈從文，演講是短板，寫作是長板。作為一名教師應該經(jīng)常回顧反思自己以往的教育歷程，作為一名教育工作者“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求”。我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，積極運用賞識教育，因材施教，不斷拓寬學生的個性能力發(fā)展空間。在這里，我將我在教育教學過程中的一些思考認識說來與大家分享，以求大家批評指正。

一、多給學生一些賞識的目光

賞識符合高中青年學生的心理發(fā)展特征，在教育心理學中的馬斯洛“需要層次”理論告訴我們：人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。

在目前的高中教育教學體制下，班級中有不少學生是應試教育的失敗者，在高中階段歷次的階段考試中。在以成績?yōu)橹饕饬繕藴实母黜椩u比中他們大多處于尷尬的境地，始終看不到成功的希望，這種失敗的情結在相當程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了其內(nèi)在的自尊與自信。然而，無論是在智力、體力上，還是處世能力上，自信心對一個人的一生都是至關重要的。一個缺乏自信的人，便缺少在各種能力發(fā)展上的主觀積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼?，在教育教學過程中就應該樹立這樣的觀念：教師的賞識是引導學生走向成功的階梯，是促使學生不斷前行的引擎。

“所謂主動性是自發(fā)自愿地參與，這是個人內(nèi)心的一種積極向上因素的體現(xiàn)?！毙睦韺W家研究認為情感教育對學生具有很強的感染作用，班主任適時地運用這一感染媒介，能有效地提高教育效率。在平時的教育過程中，教師要學會賞識學生，用成功意識激勵進步，要始終把學生當作一個獨立的人，尊重學生的主體地位，多給學生一點欣賞的目光，或許會有意想不到的奇跡出現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，我們不止一次驚奇地發(fā)現(xiàn)，真正的成功者，往往是當年班級中十名左右的學生；眾多敢于“下?！标J蕩并取得成功的人，往往是班級中的后進生。因此在我們執(zhí)教的班級中，在課堂教學和日常生活中應運用多元化的標準評價學生，因人施教，“要善于發(fā)現(xiàn)、順應、呵護學生的個性、潛能與才情，讓愛升華為教育智慧，讓學生享受生命成長的幸福和愉悅，點亮每個孩子的希望之燈，扶起他們的自信之樹，為他們的成功奠基”。

二、多給學生一些激勵的評價

教育是一門專業(yè)技術，更是一門藝術。我認為：教育的技巧與成功，需要每一位教師想辦法出主意，在教育教學過程中，以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是每位班主任應該恪守的準則。班主任適時地運用這一感染媒介，能有效地提高教育效率。除此之外，構建一整套科學合理、多維的評價方案，能夠進一步內(nèi)化學生良好的、積極的學習動機或行為動機，促使學生對照評價標準不斷地約束、調(diào)整自己的行為。在教學過程中應重視學生的主體地位，彰顯學生的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵功能、導向功能、教育功能。

在《中小學評價與考試制度改革的指導意見》中明確指出：“評價標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同要求，提高學生的綜合素質(zhì)?！?/p>

在實際的操作過程中，首先，我根據(jù)班級的具體狀況把評價標準落實為以下幾方面：1，懂禮守紀，熱心公益，愛護公物，善待他人(文明之星)；2，熱愛勞動，吃苦耐勞(勞動之星)；3，有文體特長，在體育節(jié)和藝術節(jié)為學校和班級作出貢獻(文體之星)；4，刻苦認真，熱愛讀書，成績優(yōu)異(學習之星)。從評價的標準來看，一方面能發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，讓學生都能品嘗到成功的喜悅，建立其自信心，另一方面制定這些評價標準將會成為學生日常行為的發(fā)展目標，可以促使他們對照這些標準，及時地約束、調(diào)整自己的行為，因此這種多維的評價標準能充分發(fā)揮評價的導向功能。

其次，在評選的過程中，我摒棄傳統(tǒng)的教師主觀評獎或者學生不記名投票等單一的評選方式，轉(zhuǎn)而把評選的權力下放給班級的每一位學生，以同學之間的互評、自評為主，輔之以教師穿插其中。在評選過程中，要求學生能舉出被評價者學習成長過程中的一個個突出的事例及獲得的成果(例如獎狀或獎章、分數(shù)、作品……)，在激烈的評選過程中，教師起到適時分析判斷、調(diào)控節(jié)奏的作用，這樣的操作程序不僅充分重視學生的主體地位，而且彰顯了學生身上的各種閃光點，同時，這一評選過程也是學生自我反思、自我教育的過程，有助于學生接納和認同這一評選結果，從而極大激發(fā)獲得榮譽稱號學生的自豪感，并且以此激發(fā)學生為達到目標而產(chǎn)生的一種良好的、積極的學習動機或行為動機，從而實現(xiàn)自主評價的激勵功能和教育功能。

面對眼前充滿好奇和天真的孩子，面對著未來有無數(shù)可能的學生，‘要努力讓每一個學生的心中充滿陽光，讓每一個學生在愛的撫慰下快樂成長。這是我們教育工作者義不容辭的責任。我們要時刻記住陶行知老前輩的告誡：“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛樾聲r代的教育者，假如能通過我們的努力，給學生的成長營造一個寬容的環(huán)境，培養(yǎng)學生健全的人格，使他們能夠把握自己的優(yōu)勢，讓自己走在屬于自己的道路上，盡力達到“海到盡頭天作岸，山登絕頂我為峰”的境界，我相信在不久的將來，我們的學生必將扎根于盛德厚學的沃土，成就在思明至善的殿堂。

參考文獻

鄭日昌，中學生心理診斷[M]，濟南：山東教育出版社。2000