學起于思 思源于疑

學起于思，思源于疑。求知欲與學習興趣往往由疑問引起；智慧火花，往往是在矛盾中迸發出來。問題教學法就是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。在思想政治課中運用問題教學法，設計問題情境時，應該系統掌握教材體系，充分考慮到知識的連貫性和學生的實際水平，根據思維發展的特點和教材要求，有目的，有計劃地選擇恰當“問點”，每一堂課設計都應該解決好“問什么”、“為何問”、“怎么問”、“何時問”等問題。在解決問的目的性、啟發性、激趣性、有效性等方面做文章。思想政治課教學中使用問題教學法，應注意以下幾個問題。

一、引導學生感知教材，切實落實教學目標

明確教學目標，是引導學生感知教材內容的前提，為課堂問題教學做好準備。問題教學法要求學生做教材的主人，首先，要教會學生看書的方法，要由面到點，再由點到面，明確主次關系，具有層次感。其次，引導學生處理和把握教材，學會自學。在每課內容授課前，安排一定時間分析教材，從整本書的角度引導學生分析教材的特點、架構、重點、難點，了解學習的任務、要求，把握該課的基本關系等。再次，學生完成對教材內容的感性認識到理性認識的升華，并結合自己的實踐經驗在教材的知識結構中主動進行學習。

二、重視問題教學設計。問題設計要科學合理

我們認識問題往往由淺入深，層層推進，由表象到本質，由已知到未知。因此在設計問題時，要遵守由易到難，由感性到理性，由現象到本質的認識規律。放低設問起點，讓學生在逐漸解決問題中體驗成功，逐漸增強他們的學習自信心，從而激發學習興趣，促進他們積極地去思維，去想象，去創造。

如：教學八年級《珍惜學習機會》中，分析下面這段材料。

35歲的農村婦女向某，小時候因家境貧寒沒有上過學。當向某準備去村里掃盲班學習文化知識時，卻遭到了丈夫的反對。向某執意要去，其丈夫就對她說：你去，就別再進家門。

學生根據材料設計的問題可能有：

(1)如果這件事發生在我的身邊，我將怎么辦?

(2)當自己的受教育權被侵犯時，怎樣維權呢?

(3)“我們中學生每天從早到晚地學習，太辛苦了，太沒意思了，我不想再讀下去了”，如果說這話的是你的朋友。你想對他說些什么?

這樣的問題可以使教師在課堂上有很大的靈活性，強化學生提問的主體意識；同時運用心理學理論，把提問升華為學生的需要和動機。

三、創造良好課堂氛圍。增進教學民主和諧

有效地實施問題教學法就是要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，消除學生的戒備心理。例如，若一個人無子女、無親朋好友可繼承他的財產，而他又不愿意將財產上交國家，怎么辦?有的學生問：“如果他養有一條狗，狗可以繼承財產嗎?”這既反映了他們具有強烈的好奇心，也表明了他們對社會問題的廣泛關注。如何有效地實施問題教學法呢?一是教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動。二是教師要以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響，從而產生共鳴。三是教師的教學活動要有情有趣，教師在表述教學內容時要講究教學藝術，一方面要分清輕重緩急，注意抑揚頓挫，防止教學過程中一種語速、一個語調講到底；另一方面要盡可能使語言風趣幽默、形象生動，并輔之以相應的面部表情和手勢。四是將教材中的部分內容及與問題有關的材料借助現代教學手段變成小品、實驗演示、錄像片段、幻燈片、漫畫等形式搬進課堂，直觀形象地形成特定的教學情景。

四、發揮教師主導作用。鼓勵學生開拓進取

問題教學法需要教師和學生共同參與、協調一致，在保證學生的主體地位的同時必須充分發揮教師的主導作用。精心準備供探索的材料組織問題，啟發學生思考，解答疑問，總結歸納，分析評論。

問題教學法最終的落點是對問題的解決。“問題教學法”在探討解決問題的方法時，有教師的釋疑，也有在教師的指導下課堂討論，師生互動，共同釋疑；更有教師逐步指導學生自己動手查找資料，解決問題的探索。在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不準確、不深刻。在這種情況下，教師要根據課堂的實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織做答。教師要充分地估計可能出現的意外情況，準備好對策和教法，注意培養學生的求異思維和發散思維品質，這樣才達到解決問題、提高學生能力的目的。每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂進行引向深入。

五、注意克服思維障礙，鼓勵質疑強化訓練

創造心理學研究表明，在人的思維活動中，由于過去已獲得的知識、技能、方法以及看問題的態度所形成的思維定式和意識障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，不愿思考，這會削弱人的問題意識。啟發、引導學生積極思考，教學中不僅讓學生提問，教師也可以挖掘教材中的疑點，巧布疑陣，開拓學生的思路。教師還可以成為“戰爭”的發起者，提出一個問題或一個話題，展開師生間、最好是學生間的面對面的思想交鋒。

創新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現和突破。所以強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。問題產生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導和激發學生對新情況、新變化的強烈好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。

六、問題討論評價得當，創設情境獲取知識

在學生充分討論的基礎上，教師要及時引導學生反思和質疑，然后師生共同評價討論過程和結果，提出改進意見，明確努力方向。旨在引導學生進行自我審視，培養評價要堅持“人本和發展”的理念，努力構建以學生為中心的評價機制，通過實行反思性評價引導學生進行自我審視，培養他們自己參與討論過程的監控能力，從而提高討論的成效；課堂討論活動本身具有不確定性和非可控性等特點，因而對討論質量的評價應采用質性的開放性評價方式；師生積極的情感和態度，是促進課堂討論活動健康發展的重要因素，賞識性評價是維系課堂討論活動的“紐帶”，是促使其深入發展的“助力器”。力求把評價與討論活動緊密聯系在一起，從而提高課堂教學的實效性。

總之，通過問題進行法，達到教學互動，融個性化教學于課堂中，我們既發現了學生的不足，也看到了學生不可限量的潛能和美好的前程。我們相信，在師生的共同努力下，每個學生都能學習好，都可以成為社會發展有用的人才。