也談中學歷史教學中創新思維的培養

在新一輪課程改革背景下，培養學生的創新能力是當前學校教育的一項重要任務。歷史教學，面對世紀挑戰，必須毫不含糊地作出自己的應答。必須通過我們的創新教育，開啟學生創新的大門，喚起學生的創新個性，訓練學生的創新思維，教給學生創新技能，培養學生的創新能力，為使學生成為創新型人才打好堅實基礎。那么，在中學歷史教學中如何激發學生的學習興趣和創新思維能力呢?

一、興趣是培養創新思維的基礎

積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。只有當學生對所學內容產生興趣才可能培養他們的創新思維。中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維護穩定。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。教學中可運用生動形象的講述方法，在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。但學生由于辯證思維能力得到較快發展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現象，他們渴望了解歷史事件和現象的本質的必然聯系，并對許多深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣。例如，讓學生出演歷史AB劇，學生自由選擇支持A派還是B派。A派與B派學生分別代表不同的人物，站在不同的立場，展開針鋒相對的行動。像講到孫中山和袁世凱、毛澤東和蔣介石等正反兩派的斗爭，就可以采用這種方法上課。如A派(孫中山)進行辛亥革命，B派(袁世凱)就篡奪革命果實；A就進行二次革命，B又鎮壓了二次革命，然后復辟帝制；A2(開展護國運動，使B的復辟失敗。通過這種形式就可以大大激發學生學習歷史的熱情，為培養學生的創新思維打下堅實的基礎。

二、巧妙設置懸念．促使學生積極思維

思維活動通常是從疑問開始的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。例如在講授西安事變時，可提出這樣一個問題讓學生思考：“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置?是殺、是關還是放?”初中生對這樣的提問十分感興趣，于是開始積極思維，并展開熱烈的爭論，最后統一了認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。教師給學生提出疑難并激發他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維。再如在講到《辛丑條約》時可問“半殖民地半封建社會代替封建社會是歷史的進步還是倒退”。要回答這些問題，學生必須有一個思考過程，從歷史唯物主義角度去尋找答案，這樣學生的興奮點就找到了。若在設問時能夠環環相扣，就更能引導學生去思考、探索，層層深入地剖析使學生從中得到思維啟迪，開闊學生的視野，從而有效地發展學生的創新思維能力。

三、鼓勵學生大膽想象，培養學生的發散思維

想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創新。歷史是過去的知識，要把過去的事物展現在學生眼前，沒有想象力是不行的。歷史課堂教學過程中教師要抑制自我中心意識，建立和諧的心理相容的師生關系，營造愉悅的教學氛圍，實行民主教學，只有這樣學生的思維活動才能更活躍，想象力才能更豐富。如對女皇武則天的評價，有的學生認為武則天重視農業生產，其統治時期政局穩定，經濟得到進一步的發展，不愧為一代明君；有的學生認為武則天任人唯親，只重用武氏家族的人，廣建寺院，大肆崇佛，危害百姓，不應稱頌；有的學生認為其崇佛廣建寺院佛像，對中國古代建筑業和石刻藝術的發展做出了一定的貢獻；也有的認為她敢于沖破封建傳統，當上皇帝，說明其有超人的膽識和才華。對于學生的這些評價，教師應不急于給出自己的評價，鼓勵他們積極自由暢談，以有效培養學生的發散思維。

四、注重知識的縱橫聯系，訓練學生思維的廣度

歷史的發展是循序漸進的，每一個歷史知識點不是孤立存在的，在時間、空間上與其他知識點有著一定的聯系。我們可通過縱橫聯系的方法去幫助學生建構立體知識結構，同時要教會學生用縱橫聯系的方法去學習歷史、剖析歷史，這是提高學習能力、訓練學生思維廣度的重要手段之一。如講述中日文化交流，可以把秦漢、隋唐時期與日本的往來史實聯系起來，通過日本遣唐使渡海和唐朝主要交通路線圖的聯系比較，進而與絲綢之路的開辟聯系比較，使學生打破時空界限將同一時期中外不同歷史事件及不同時期相似事件進行縱橫聯系比較。這不僅使學生學活歷史，鞏固和加深所學的知識．而且也學會怎樣分析和把握歷史發展的基本規律。歷史復習需要進行整體歸納、縱橫串聯、中外結合、古今聯想，形成一個立體的復習交叉網。這樣，學生的應考能力、記憶能力、思維廣度也將會大大增強。

總之，在歷史教學中恰當地選擇和運用各種教學方法，注意培養學生的創新思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育，深化教育改革。