歷史復習要重視對學生備考的策略指導

近年文科綜合試卷有以下特點：強調對學科基礎知識和主干內容的考查，突出專題性，加強對綜合能力的考查；理論聯系實際和注重對現代意識、人文意識的考查；題目開放靈活，體現情感關懷。掌握主體知識，具備歷史學科能力是高考備考者的奮斗目標，分析高考歷史答卷情況，吸取經驗教訓，揚長避短，將有利于這一目標的實現。本文結合高考歷史學科考生答卷失誤情況分析，給備考者以借鑒。

考生失誤主要在以下幾個方面：①基礎知識掌握不牢固、識記不清。②歷史概念把握不準確，歷史理論理解不透，無法運用自如。③審題不清楚，答非所問。④答題不規范，沒有運用歷史學科語言，沒有進行分點答題，問答題答案層次不清、邏輯混亂、字跡潦草、錯別字多。⑤知識遷移能力差，歸納、概括能力欠佳。⑥獲取文字信息、地圖信息、圖表信息、實物資料、圖片信息能力差。⑦歷史與現實聯系混亂。

由于歷史知識的過去性和復雜性，學生在學習歷史知識的過程中常常會發生張冠李戴、順序顛倒的現象，要嚴格要求學生掌握基礎知識。高考考查的主要內容是歷史主體知識，對歷史主體知識掌握的質量和運用的程度能夠反映其歷史學科能力的高低。為此，在學習中應加強歷史基礎知識的掌握，做到牢固、準確地提高學習效率和質量，深化鞏固教學內容。因此在歷史教學中要注意對歷史人物、歷史事件、各項制度等歷史知識進行準確記憶。尤其是對那些名稱相近、性質相似的歷史知識進行對比分析，區分它們的聯系和區別。在總復習時不要過分關注熱點問題的復習。

加強歷史概念的教學以及有關歷史理論的學習和運用。凡在課本上的歷史概念，特別是一些比較抽象的或是有一定廣泛性理論含義的概念，必須弄清它們的實質、特征及表現形式，正確把握其內涵和外延。教師在課堂上多進行示范講解，引導學生理解。對于教材中出現的歷史結論，要引導學生去思考“為什么這樣”，理解與結論有關的史實和理論。復習中應對網絡結構系統中相同、相近和相反的歷史概念進行比較，特別是對專題階段性知識內容和專題階段性特征的比較，提高對歷史概念掌握的層次和質量，增強辨別能力，達到對歷史概念深刻理解和掌握的目的。運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的理論分析，如原因與結果、現象與本質、主要矛盾和次要矛盾、社會存在與社會意識、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等。注重對相關、相似歷史概念進行比較鑒別，要幫助學生歸納相關概念，使之成為系統化、整體化知識。 加強審題、解題指導。在日常教學和練習、試卷講評過程中，要側重對學生審題的訓練、培養，而不能把重點放在對答案上。試卷講評時注重對命題思路的挖掘，審題方法、答題技巧的指點，而不過分強調答案。解題指導要具體到位，教學生抓住關鍵詞、限定語、中心詞。習題講解時注重指導學生自主發現、分析并予以矯正或拓展問題的內容條件或設問方式等，多角度、多層面訓練學生的智能和辯證思維能力，主要在于幫助和引導學生打開思路，培養學生的發散思維習慣和創新意識。復習時讓學生有意識地理解、記憶典型的題目及其參考答案，有助于學生在考試中靈活運用。關鍵在于教會學生區別學科知識的認定。地理學科是對事物空間存在的描述和說明，是客觀的描述；而歷史學科是對社會發展中某一歷史現象和歷史事件的分析、評價，通過揭示其本質，闡述歷史發展的規律；政治學科提供的是對現實現象、事件的分析、評價及解決方案，哲學是對問題現象進行分析的說明。

盡早進行答題規范化訓練。在文理分科后，教師就要對學生進行鋼筆字訓練，力求每次考試答題工整。問答題要做到：①審題型。②審主次。③審范圍。④審關鍵詞。任何類型的問答題，其要求回答的內容和觀點都要來源于教材，必須根據題意對原有知識結構網絡進行迅速回憶，然后擬好答題提綱。根據命題意圖，把握問答題的基本結構，體現問答題所涉及的理論觀點，進行理論分析，做到史論結合。組織答案、打腹稿、簡單草稿，最后答題。要盡量運用歷史學科語言回答，做到以歷史知識為依托、史論結合、表述準確、邏輯嚴密，尤其是關鍵詞、語句，不能用自己語言回答，并且要重視知識的聯系和遷移。

注重專題復習和階段特征的歸納，建立歷史知識結構。對歷史現象進行縱向、橫向的聯系。文科綜合中歷史題不一定考得很深，但考查學生的思維面很寬，往往是在每個專題內容上集中考查。因此，平時復習要把歷史教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶。在教學過程中，要引導學生記住最基本的信息，理解最有意義的問題，通過前后比較的方式，辨析不同的歷史階段上歷史現象的異同點，找出其發生發展的線索、過程及原因。學會對歷史知識進行概括，將繁雜的內容化為簡單的知識，形成簡潔、精煉的知識結構。歷史復習教學中往往重視大專題(政治、經濟、文化)的知識羅列，忽視小專題的確認和把握。小專題應從不同跨度和不同角度中隨時確立。對專題知識內容的復習也應運用系統的方法形成網絡結構，并確認重要知識的坐標。掌握專題內容首先應確認構成專題內容的知識要素，其次是揭示要素間的邏輯關系和實質，明確知識坐標的基本特征。要重視歷史知識的橫向聯系、對比，理解和掌握同一時期不同歷史現象之間的內在聯系，認識歷史的發展規律。注意學科內的知識聯系、學科間的知識聯系、歷史與現實間的知識聯系、理論與實際的知識聯系。

加強歷史思維能力的培養。材料就是一種信息，每一種信息對考生的要求是不同的。文字信息主要是考查形式邏輯和文字思辨能力，地圖信息主要是考查讀圖分析能力，圖表信息主要是考查數據分析能力，實物資料信息主要是考查形象思維和聯想能力。高考命題對歷史地圖的考查呈日趨增加的趨勢，但由于考生忽視歷史地圖的學習及學習方法不當，出現得分偏低的現象。復習時應研究歷史地圖，挖掘隱性知識，研究圖例。記清重要位置、重要名稱，比較不同時期的地圖，掌握這些地圖反映的歷史地理內容。為加強聯想能力的培養，在教學中，可以提出理論，讓學生理論聯系實際；可以設一問題，進行定向聯想；可以由一點出發，讓學生進行自由聯想，并設想多種答案；通過教師的提高與鼓勵，促進學生聯想能力的提高。

關注社會熱點。注意對重大現實問題進行歷史的分析。把歷史教學和現實有機聯系起來，指導學生學以致用，理論與實際相結合，有助于學生對歷史知識的掌握和現實熱點的理解，達到“讀史使人明智”的功效。關注具有現實意義的熱點問題，現實生活豐富多彩。人類社會在發展過程中不斷涌現和提出新問題，高考亮相的問題往往都有著深刻的歷史背景，蘊涵著豐富的歷史內容，是歷史和現實各種矛盾的綜合反映。因此我們要不斷關注現實問題、時事熱點，努力尋找其歷史聯系，并發揮歷史學科的社會現實功能。我們所復習到的有關資源問題、民族問題、反恐問題、環境問題、可持續發展問題、人口遷移問題、黨的建設問題、和平與發展問題、中國西部大開發問題、科技發展問題等國際國內熱點問題，歷年高考試卷均有體現，只不過有的是直接體現有的是間接體現。這就要求我們在平常教學和復習過程中要有意識地尋找各個專題或熱點之間的連接點和交匯點；認真領會和把握黨和國家正在實施的重大戰略、方針、政策以及宣傳口徑，全面分析時政熱點可能涉及的相關知識點，以及時政熱點素材導入的方向；多從社會角度考慮素材，多從地理圖表和歷史事實、報刊的背景報道中尋找導入方式；要注意拓寬知識面，習慣用多學科的知識去分析、闡釋和評價經常遇到的諸多問題，真正做到學以致用。