歷史教學中多媒體運用中的幾點看法

隨著科技的迅速發展，以電腦為主的多媒體教學手段日益普及，它使課堂沖破了時空限制，增加了教學的容量，使原本枯燥的教學內容變得有聲有色，從而極大地調動學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，使學生能夠更主動地學習和發展自己，也讓教師更好地完成教育教學任務。因此，這一手段已成為優化歷史課堂教學的重要途徑。

一、歷史教學中運用多媒體值得商榷的幾個方面

1 沒有結合歷史學科特點，濫用多媒體

例如在講解高中歷史《抗日戰爭》一課時，可以播放南京大屠殺影視片段，讓學生感受日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，使學生能直觀地感受、理解教學內容，強化教學效果，記住歷史教訓。但這并不是說所有學科、任何時候使用多媒體都能達到好的效果，因為有的學科更注重技巧和方法，強調演示過程，因此不可拋棄傳統的教學方式。在教學中，哪種教學手段更有利于教學，有利于實現教學目標，有利于學生的全面發展，就去靈活使用，沒必要非用多媒體。

2 沒有留給學生足夠的思考時間，沒有發揮學生的主體作用

新課標中一個重要的目標是在教學過程中發揮學生的主觀能動性，所以教師要注重啟發學生去思考，調動學生學習的積極性。但實際在使用多媒體的教學過程中，教學內容繁雜，教師只顧自己去講解，而學生只顧緊張地抄筆記，根本沒有時間去思考。一節課就這么“緊張”地過去了，老師和學生似乎都忙得不可開交，甚至一些學生抱怨還沒有來得及抄筆記。這樣的課，效果到底怎樣?能否真正發揮學生的主體作用?

3 沒有根據學生的實際情況，隨便在網上下來一篇就開講了

多媒體教學的優越性就是資源共享，大家可以相互學習相互借鑒，但這并不等于照搬別人的課件和教案。更不是課前不備課，不寫教案，臨上課在網上下載別人的勞動成果。下載別人的課件，不加任何修改，不作補充，教學內容是否適合自己的學生呢?學生能否接受、消化，教學效果又怎么樣?我想這么做，不是“資源共享”，而是教學上的投機取巧，不可能提高教學水平和教學質量。這既對學生不利，因為不能調動學生的學習積極性；當然對教師本人也沒有絲毫的好處，因為不鉆研教材，不了解學生，便談不上有好的教學效果。

存在的問題還很多，有待我們在實踐中去發現、總結、改正，從而把教學質量提上去。我們該如何更有效地運用多媒體課件進行教學，真正發揮多媒體課件輔助教學的作用，不至于“喧賓奪主”，則是一個迫切需要解決的問題。通過多次實踐，我體會到了一些成功的喜悅，也嘗到了不少失敗的痛楚。

二、歷史教學中運用多媒體的原則

1 實用性原則

所謂實用性原則，是指制作的課件能有效地為課堂教學服務，做到缺之不可、用之有效。課件是否實用可以體現教師的教學水平和對教材內容挖掘的深度等，因而實用性是評判一個課件是否優秀的重要標準之一。

多媒體教學手段不必每節課都使用，只有在用傳統媒體解決歷史教材重點難點有困難時，而多媒體手段的介入又能使這一重點難點化難為易、化繁為簡，且能恰到好處，這時使用多媒體就是必要的。切忌為追求表面的熱鬧、美觀，一味追求圖片、視頻等媒體的使用，從而排斥傳統教學方式，造成華而不實，影響教學。通過多媒體的展示，能快捷、簡便地落實課堂知識，還可以騰出更多時間，集中精力，討論學生感興趣的、能培養其能力的問題，就是好的運用。

2 適度性原則 所謂適度性原則，是指多媒體圖片、視頻、音頻等素材的選用，應根據教材的重點難點內容進行選擇、裁剪，不能“胡子眉毛一把抓”，只要是與教材內容相關的素材都不加遴選地對學生進行“轟炸”。素材的選用應以最能提高學生學習歷史的興趣、課堂效率，同時也有利于對學生進行德育、美育，引導學生形成健康的人生觀、價值觀為標準。濫用多媒體素材，不僅會使學生出現審美疲勞，更會扼殺學生的想象力和創造性。

例如南京大屠殺的內容，新課程標準上明確要求要列舉侵華日軍的罪行，讓學生樹立起正確的榮辱觀。這就需要讓學生對日軍的侵華罪行有一個直觀的、真切的感受，而有關內容的文字、視頻等資料比較多，如果不加遴選，文字、視頻輪番對學生進行轟炸，不利于學生形成直觀、真切的感受。于是在授課過程中，我只選擇了一部有關南京大屠殺的典型專題片，加以點撥、解說，使學生深刻領會“落后就要挨打”的歷史教訓，樹立正確的愛國主義觀念和榮辱觀，達到了預期的教學目的。

3 交互性原則

所謂交互性原則，是指制作的多媒體課件應注重師生之間情感的交流和思想的互動。歷史教學不僅注重知識的傳授，更注重思想性、情感性。歷史課堂中的動態交流，不僅僅是歷史知識的流動，還有歷史教師與學生、學生與學生之間感情的交流。如果現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”，雖然課堂教學看起來生動活潑，實質上是冰冷死板的，這極不利于學生完善人格、發展個性和愛國主義情感的培養等教育目標的實現。因此課堂中的師生面對面的感情交流和教師人格力量的感染熏陶，是任何現代媒體都難以替代的，只能加強不能削弱。

4 主體性原則 所謂主體性原則，是指制作的多媒體課件應讓學生主動參與到教學中來，以發展、培養學生能力為中心。在現實中有些教師往往是把過多的精力放在如何制作精美的課件上，追求視覺效果。還有些教師在運用多媒體教學過程中，一廂情愿地往學生腦袋里裝填知識點。這無異于傳統的“填鴨式”教學，只是形式現代化了而已。 我們在設計課件中應將主要精力放在對教材的分析和知識結構的構建中，因為學生始終是學習的主人。多媒體作為一種現代教育技術應是輔助教學的一種手段，它的主要作用是幫助教師來啟發、引導學生學會學習，使學生真正成為學習的主人。因此，在教學過程中，一定要注意課件使用的藝術性，要充分考慮學生的心理特點和他們已有的知識基礎，使學生和教師都能主動應用多媒體來解決教學過程中的問題，不要僅僅顯示靜態的畫面或再現事件的過程。因為我們的教學目的是引導學生進行第二次創造，而不是簡單地讓學生記憶歷史事實。

5 美觀性原則

教育心理學告訴我們，在學生學習的整個過程中。興趣這個非智力因素始終發揮著動力、維持和強化等一系列重要的作用。教學中充分發揮這些作用，對于培養和調動學生學習的積極性、主動性，提高教學質量，有著重要的現實意義。多媒體通過精美的圖片、生動形象的視頻，除了能配合教師講授新課外，更能激起學生主動學習的興趣，因此，在制作課件時要注意文字、聲音、圖片和視頻的設計。

總之，從歷史課堂教學實效來看，多媒體教學手段應當普及，但我們也要明確應用它的原則：如何更好輔助歷史教學。因此，我們在歷史課堂教學實踐中，制作教學課件一定遵循必要的原則，使之達到不可取代的效果，以便更好地配合歷史課堂教學。作為一名新時代的中學歷史教師，我們應不斷加強自身的文化素質修養。不斷地了解和掌握新科技，自我充實和完善，才能適應現代化社會對教育提出的新要求，培養出高素質的現代化接班人。