體育教學中實施有效合作學習的探究

在體育教學中實施合作學習，培養學生的合作意識和能力，具有十分重要的作用和意義。大量的研究表明：體育教學中實施合作教學不僅能夠促進學生對運動技能的掌握和提高學生的體能水平，也可以激發學習動機以及培養社會交往能力。

一、課堂教學中合作學習的誤區

1 分組不合理，缺乏科學性

合作學習是大家共同商討，共同進行的學習，這樣才能共同提高。但是，有的教師在分組時，簡單地按隊伍的位置臨時湊合在一起，小組成員之間缺乏必要的人際交流和合作的技能，缺乏必要的訓練和默契，學生之間不能相互了解、信任，也不能進行清晰正確的交流。小組之間力量不均衡，競爭不公平，當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾。

2 注重形式，缺乏實效性

現在普遍存在把合作學習作為一種形式，當成課堂中一種點綴的現象。為了調節課堂氣氛，沒有根據教學內容的特點和學生實際以及教學環境條件等采用合作學習方式，使合作學習變成形式，沒有實效。

3 參與度不均衡。缺乏主動性

通過觀察不難發現，合作學習時，優秀學生往往在小組中處于主動的地位，承擔了主要的職責，扮演幫助的角色，合作學習常常成為他們表演的舞臺，而困難的學生往往落在后面，處于從屬或被動的地位，無形中也失去表現的機會，變成了觀眾。

4 合作學習，缺乏指導性

學生合作學習時，有部分教師把學生分組以后，就讓學生自主學習，沒有及時地對過程進行調控和點撥，沒有及時給學生有效的幫助與指導。沒有規則的小組合作學習有點像“自由市場”，有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事，學生根本沒有合作學習，共同解決問題。

5 評價單一，缺乏全面性

教學實踐中，教師偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了學習過程和方法的評價，教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力給予評價，特別很少關注那些平時性格內向的學生，評價方式單一，缺乏全面的評價體系。

二、有效合作學習實施的策略

1 合理分組，明確責任

教師廊根據學生技能基礎、學習能力、心理素質、興趣愛好等分成互補型的學習小組，每個小組都有高、中、低三個層次的學生，有利于學員間優勢互補，相互促進。為了確保合作學習有序進行，每個小組成員要有明確分工，比如：小組長、教練、表演者等。

2 營造有序，常規合作

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來，給教師維持課堂教學秩序帶來了困難，但也很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論。

3 把握合作學習的時機

為提高合作學習的實效性，教師必須科學設計合作學習的內容，一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立完成或者開展全班教學活動，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境的特點，選擇有價值的，個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，保證有利的時機和適當的次數，讓掣，生進行合作學習。

4 教師適時指導，不能自由放任

新課程標準提出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和參與者。在合作學習中，教師要介紹合作學習的要求與方法，如何確定小組長，小組長起什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件等給予適時的指導。

5 科學評價合作效果

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，教師在重視學生自我評價，相互評價的同時，不能輕視或放棄教師對學生的評價，而且，評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。注重個人評價與小組評價相結合，注重學習過程評價與學習結果評價相結合，注重對學習過程中學生合作態度、合作方法、參與程度的評價，使之形成一種組內成員合作，組間成員競爭的局面。

總之，合作學習廣泛地運用到教學中，我們隨時都會遇到問題，這就要求我們教師不斷學習體育知識，深入鉆研教學方法，更新教學觀念，發揮學生的綜合素質和能力，提高教學效果。