新課程理念下的歷史課堂教學(xué)

國(guó)家教育部頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都作了具體的要求，并規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)。從中不難看出，新的課程理念和教學(xué)理念應(yīng)是“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。課程目標(biāo)和新課程理念的實(shí)現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道和主陣地。教師可以憑借自己的智慧設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)自己的課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)組織活動(dòng)中不斷提高認(rèn)知水平和能力。我在教學(xué)實(shí)踐中以新課程理念為指導(dǎo)，朝著這一方向作了些探索和努力，呈現(xiàn)于此，期望能得到廣大同仁的指導(dǎo)。

一、注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)

當(dāng)代教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)使教師的教學(xué)方式得以充分發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生不僅可以感知?dú)v史知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)歷史的能力，而且還可以加深對(duì)歷史問(wèn)題的理解，發(fā)展歷史思維能力。

二、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。因此，如果我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最有效地接收教學(xué)信息，主體能力的培養(yǎng)和主體人格的形成也就有了依托。這樣教和學(xué)才能夠得到和諧地發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的大幅度提高也就不會(huì)成為空談。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育手段的更新和普及，許多歷史教師普遍采用了多媒體教學(xué)手段，改變了歷史材料的呈現(xiàn)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了師生在課堂上的互動(dòng)方式，這些變化使學(xué)生不僅容易獲得大量的、豐富的歷史知識(shí)，而且他們學(xué)習(xí)歷史的興趣也得到了很大地提高。當(dāng)然，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地解決問(wèn)題，同樣也能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。毫無(wú)疑問(wèn)，在歷史教學(xué)中，一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)效果的明顯提高。

三、建構(gòu)“以人為本”的課堂環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)

“以人為本”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，主動(dòng)預(yù)知語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，探尋語(yǔ)言知識(shí)的規(guī)律。“以人為本”的課堂必須以一定的社會(huì)生活為背景，以良好的師生交往互動(dòng)為前提。學(xué)生不能端著一只碗等著老師倒水，而是要積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與健康發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)容取舍、方法選擇、過(guò)程呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)等每個(gè)細(xì)節(jié)都要同繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中碰撞出新的火花。

如在“我國(guó)社會(huì)主義制度的確立”教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并結(jié)合提供的相關(guān)材料進(jìn)行思考，然后把學(xué)生分為“建國(guó)初的農(nóng)民”“社會(huì)主義改造時(shí)的農(nóng)民”“社會(huì)主義制度確立以后的農(nóng)民”等幾個(gè)小組，讓他們分別按照自己對(duì)土地改革時(shí)、社會(huì)主義改造時(shí)和社會(huì)主義改造完成以后農(nóng)民的內(nèi)心變化的感知，來(lái)討論對(duì)這一時(shí)期國(guó)家的農(nóng)村政策調(diào)整和變化的理解。學(xué)生的討論不僅涉及解放初期的土地政策和社會(huì)主義改造時(shí)的土地政策，而且還涉及“人民公社化運(yùn)動(dòng)”和十一屆三中全會(huì)以后的“家庭承包責(zé)任制”等內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從過(guò)去的政治角度認(rèn)識(shí)歷史，轉(zhuǎn)變?yōu)閺纳a(chǎn)力發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)歷史，這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題上的根本性轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變正是學(xué)生自己在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的。

這種以學(xué)生為本、注重探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并不斷獲得成功的體驗(yàn)。師生之間和學(xué)生之間的合作與互動(dòng)可以活躍課堂氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程自然流暢，在合作與互動(dòng)中輕松地完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、適當(dāng)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要陣地是課堂，但僅僅依靠四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不妨在課堂即將結(jié)束時(shí)，有意通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生一些沖突。使學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走出教室，誘導(dǎo)學(xué)生沖破已有的歷史知識(shí)框架，延伸學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，在課后依然能夠保持歷史上強(qiáng)有力的思考刺激，使得課堂中學(xué)生認(rèn)識(shí)的“樹(shù)木”拓展為教室外邊的“森林”，讓歷史學(xué)習(xí)成為一種“思想漫步”。

總之，如何在新課程背景下進(jìn)行高效的歷史課堂教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題，也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中濃墨重彩的核心問(wèn)題。只有有準(zhǔn)備的、有思想的中學(xué)歷史教師才會(huì)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的理想，只有讓教育思想引領(lǐng)的中學(xué)歷史教學(xué)才會(huì)走得更遠(yuǎn)。