情境設計:導向高級學習的教學策略

新課程理念下，本人根據建構主義學習環境下教學設計理論，指出了當前思想政治課堂教學中情景設計存在的一些問題，提出了利用學生生活中的真實案例引導學生學習的教學策略。

一、圍繞知識線設計——當前教學設計中存在的核心問題

當前教學設計中存在的問題很多，但是核心問題是圍繞教材中的知識線索進行設計。具體地說：1 教案的主體內容是把概念和原理從教材中抽象摘取出來，予以綱要式的呈現。是對教材知識條目式的簡化。其功能是作為教師先講什么，后講什么的依據。講完這些條目，被教師視為教學任務的完成。2 其間也穿插一些問題，但這些問題的內容是教材中的局部知識，設問方式常常是“是什么”“對不對”等，答案主要是教材知識的簡單再現，學生的應答狀態不是面對問題“思考”，因為這些問題不需要思考，而是面對教材“尋找”，因為答案都在教材上。3 也有一些練習題，但這些題目訓練的目的主要是記憶和鞏固教材中基本概念和原理，而很少是指向概念和原理在各種具體情境中的靈活運用。

總之，圍繞“知識線”的教學設計有三個特征：1 把教學看做師講生受的聽記過程。2 認為概括化的知識是學習的核心內容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學生脫離具體情境進行學習。3 學習是從外界吸收知識的單向過程，沒有學習者根據自己的已有知識和經驗進行主動建構。這種教學設計，把豐富生動的學習過程機械化了，膚淺化了，學生過著貧乏而又枯燥的智力生活。

二、情境設計——導向高級學習的理論支撐

建構主義理論的一個新興分支“認知彈性理論”認為：人的學習可以分為兩種，即初級學習和高級學習。初級學習主要是掌握結構性知識，學習者獲得的是普通的抽象的事實、概念和原理，測驗中只要求把所學的東西按照接近原樣的方式再現出來，如背誦、填寫、簡單的習題等。而高級學習則主要是獲得非結構性的知識和經驗的過程，它要求把握概念的復雜性，并把它們靈活運用到各種具體情境中。由此可見，初級學習以記憶和淺層理解具體知識為目的，而高級學習則以具體知識作為載體，建構自己的觀念；初級學習圍繞著具體知識的講解展開，而高級學習則是面對創設的情境和問題展開，初級學習是一個記憶的過程，高級學習則是主動發現問題，主動探究以及多向交流的過程。從初級學習和高級學習的簡單比較，我們可以看出高級學習的基本特征：學習的載體和工具是具體知識，學習的材料是情境，學習的過程是積極思考和主動探究。與之相對應，導向高級學習的教學設計則必須在確定以教材內容為載體的“知識線”的基礎上，確定以情境為素材的“問題線”。為學生的認知發展設計合理的情境，通過實際問題的解決，自然現象的解釋以及社會問題的分析，實現對知識的意義建構，發展學生的高層次學習能力。

三、導向高級學習的教學設計案例

“世界是普遍聯系的”是哲學教學的重要內容。是學生學習的難點和重點。現在以該框內容為例，說明應如何進行教學設計。首先，要研讀課程標準和教材，梳理出“世界是普遍聯系的”的知識線。其次，結合教材和學生的認知需要，創設情境，設計問題線。如下：1 2003年的太陽風暴影響地球磁場，由此導致日本通信衛星、美國火星探測器、中國境內的短波通訊、瑞典的城市用電都受到影響。影響范圍之“廣”、事物之“多”、距離之“遠”說明一個什么哲學原理?2 分組找出自然和社會之間、社會內部諸要素、思維內部諸要素相聯系的2--3個例子。3 你是怎樣理解聯系是客觀的?聯系的客觀性是指聯系是不變的嗎?還是指聯系是不可改變的呢?4 如果說，太陽風暴對地球磁場的聯系是客觀的，那么，毛澤東思想和鄧小平理論之間的聯系也是客觀的嗎?5 計算機網絡使全球網民的聯系更加密切和迅捷，是否說明聯系是可以隨意改變的?中國教育科研網的建立促進和加強了全國高校在教育科研方面的合作，表明人應該怎樣正確對待聯系呢?6 廢舊電池是通過哪些環節危及人類健康的?廢舊電池如此危及人類，為什么實際生活中人們仍然不引起重視呢?7 通過聯系的學習，我們領悟到認識世界和改造世界的過程就是改變和創造條件的過程。當前，中國致力于建設“生態環保型社會”，請你就如何建設擬一個方案。8 例舉對你成長影響最大的三個因素。