初中歷史課堂教學(xué)中個性教育實(shí)施途徑探討等

初中歷史課堂教學(xué)中個性教育實(shí)施途徑探討

鄔云琰

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界。”就是說，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命存在，具有區(qū)別于他人的個性品質(zhì)和特征。因此，我們的教育要使不同層次的學(xué)生獲得可持續(xù)性的發(fā)展，就必須充分關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施個性教育。對此，教育部在新制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)”，要“高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長”。推動個性教育日益成為我國新一輪課程改革關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性相比，當(dāng)代課堂教學(xué)要求尊重和重視學(xué)生之間的個別差異。正確處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，而不是按統(tǒng)一的模式去塑造學(xué)生。為此，如何利用好初中歷史課堂教學(xué)的主陣地，積極實(shí)施個性教育，應(yīng)成為教師關(guān)注的問題。

一、積極樹立個性教育的現(xiàn)代教育理念

初中歷史教師需要積極更新觀念，擯除傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”思想束縛。敢于給學(xué)生個性松綁，把促進(jìn)學(xué)生健康、豐富個性的形成作為教學(xué)的主要目標(biāo)。增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，積極探索實(shí)施歷史課堂個性教育的有效途徑。

與此同時，隨著“知識老化”的加速，現(xiàn)今我們?nèi)找鎻?qiáng)調(diào)給學(xué)生的不僅僅是單純的知識傳授，而更主要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，我們在課堂教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)換視角，有意識地把提高學(xué)生分析和解決問題的能力納入歷史教學(xué)的主體內(nèi)容之中，既“授之以魚”又“授之以漁”，讓學(xué)生在積極主動獲取知識的過程中，形成獨(dú)立的歷史觀和價值觀，從而發(fā)展他們的良好個性。例如，在《啟蒙運(yùn)動》一課的教學(xué)中，我將課文分成三部分來設(shè)計問題，即是什么(啟蒙運(yùn)動是什么、代表人物、主要觀點(diǎn))、為什么(為什么在此時興起、為什么在法國形成高潮)、怎么樣(對于社會發(fā)展的重要意義)，以“三步曲”的形式讓學(xué)生掌握梳理課本知識的基本方法。而對于啟蒙運(yùn)動主要人物觀點(diǎn)的比較則教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用表格縱橫比較的方法。

二、充分利用歷史學(xué)科的資源優(yōu)勢和積極發(fā)揮教師、學(xué)生兩者的個性能動作用

與其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)中教師主體意識參與的程度更為深入。由于思想觀念、性格愛好、社會閱歷等諸多方面的差異，教師在對教材的認(rèn)識處理上必然烙上強(qiáng)烈的個性印記，并把它滲透于教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行歷史思維、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。可以說要培養(yǎng)具有健康個性的學(xué)生，關(guān)鍵是教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的個性。

然而我們挖掘教師的個性，其目的還是為了發(fā)展學(xué)生的個性。歷史課堂教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)模式的羈絆，給學(xué)生以充分的自由發(fā)展空間。 要達(dá)到個性教育的效果，具體來說要求教師在理解整合教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇教學(xué)方式與手段，充分發(fā)揮自己的個性，以促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。對歷史教材做個性化處理，力爭一本教材在不同學(xué)生眼中有不同的內(nèi)容，滿足不同個性學(xué)生的要求。例如，《百花齊放，推陳出新》一課的教材只是簡單列舉了建國后不同時期的主要文藝作品，我在教學(xué)中深挖了教材，布置學(xué)生課前完成一項(xiàng)“有關(guān)爺爺奶奶、爸爸媽媽青年時代以及我最喜愛的文學(xué)藝術(shù)作品”的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)已有的感受參與課程，而不再是教材的那點(diǎn)知識。

三、采取多種方式實(shí)施個性教育

1 創(chuàng)設(shè)個性化的課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，信息的傳遞是全方位的，師生之間、學(xué)生之間不斷地進(jìn)行雙向的、多向的交流。當(dāng)這種交流、傳遞形成良性循環(huán)時，學(xué)生的個性得以充分展示，教學(xué)也隨之產(chǎn)生良好的效果。因此，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須精心創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立平等的師生、生生關(guān)系，力求營造民主、平等、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。例如，在《昌盛的秦漢文化》一課中，我打破過去的講授模式，將整堂課設(shè)計為“秦漢科技文化展覽”，并結(jié)合書本四個框題分為造紙術(shù)、數(shù)學(xué)成就、天文地理、醫(yī)學(xué)成就四個“展廳”，然后將全班分成四組，讓各組學(xué)生合作討論、設(shè)計所選擇的“展廳”，各派代表在四塊黑板上進(jìn)行布展。在展示過程中各組推選一位學(xué)生作為講解員向大家介紹專題的內(nèi)容。一些小組還穿插了小品表演、歷史故事講述、“五禽戲”的表演等等。這種課堂設(shè)計活躍了氣氛，吸引了學(xué)生的注意力。每個小組為了布置好、講解好所負(fù)責(zé)的欄目，結(jié)合書本積極思考討論，主動地獲取知識，讓學(xué)生以與老師平等的身份參與了教學(xué)的過程。

教師在課堂上要精心設(shè)計問題，掌握發(fā)問技巧，打破思維定式，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，讓他們多角度思考問題。同時，鼓勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的心態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑、討論甚至爭辯，從而形成相互的交流，培養(yǎng)有獨(dú)立思考和批判精神的個性化創(chuàng)新型人才。例如，在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的教學(xué)中，當(dāng)涉及八股取士的評價時，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：“有人認(rèn)為這種考試方法增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，是文官考試制度的進(jìn)步。你是如何理解的?”以此激發(fā)學(xué)生多角度思考探究問題的欲望。

2 積極采用靈活多樣的教學(xué)方法

“教學(xué)過程是‘主導(dǎo)性主體的教師’和作為‘主體性主體的學(xué)生’兩者不斷互動作用的過程。”一切教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性。

(1)豐富學(xué)生課堂參與的形式

設(shè)計多種形式的教學(xué)，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使學(xué)生的良好個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。

在這里，我們結(jié)合初中生喜歡模仿、善于模仿的心理特點(diǎn)，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇感興趣的題材，扮演其中的歷史角色，不失為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的較好的教學(xué)形式。例如，《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課中，我設(shè)計“歷史審判法庭”的情境，讓學(xué)生分別扮演原告(中國)和被告(英法美俄)辯護(hù)人的角色。學(xué)生在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，琢磨所演的角色，以自己的體會來演繹歷史人物，充分展示多樣化個性特長的同時加深了對歷史的認(rèn)識。

積極有效地在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)也是推動個性教育的有效途徑之一。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，這些都有利于良好個性品質(zhì)的發(fā)展。例如，在我執(zhí)教《血肉筑長城》一課時，通過設(shè)計通訊小組的合作情境，將座位前后三至四名學(xué)生組成一個小組，自定組長，并指導(dǎo)組長根據(jù)組員不同的個性特點(diǎn)，安排他們承擔(dān)不同的任務(wù)。個人任務(wù)的完成情況將直接影響到小組任務(wù)的完成，從而促使小組內(nèi)成員互相督促，人人都積極參與小組的活動，人人都關(guān)注小組整體的進(jìn)步發(fā)展，形成小組成員“榮辱與共”的合作型關(guān)系，并讓個性品質(zhì)的健全在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效應(yīng)。

(2)激發(fā)學(xué)生潛在智能，積極實(shí)施分層教學(xué)

美國心理學(xué)家霍華德·加德納在其研究的基礎(chǔ)上提出“多元智能理論”。他認(rèn)為個體的智能是多元的，沒有智能完全相同的兩個人，每個人都是以各自獨(dú)特的組合方式把各種智能組裝在一起。在課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，具有自己獨(dú)特的興趣愛好、智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。對此，我們在初中歷史課堂教學(xué)中要充分提供給學(xué)生合適的機(jī)會和條件，為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣展現(xiàn)自己才能的情境，給每個學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展其良好個性。例如，在《昌盛的秦漢文化》一課的教學(xué)中，我組織開展了幾個不同的智能活動：讓學(xué)生結(jié)合書本講解本組負(fù)責(zé)的專題(言語－語言智能)，用彩筆布置展板梳理書本知識(視覺－空間智能)，用角色扮演展示自己對知識的理解(身體－動覺智能)，采用合作學(xué)習(xí)的形式(交往－交流智能)等。這樣，在課堂教學(xué)中每個學(xué)生運(yùn)用適合自己的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，完成對知識的掌握和理解。

為了更好地尊重學(xué)生的個別差異，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中全體參與。初中生處于轉(zhuǎn)型期，每個人的心理狀況、文化素質(zhì)不一樣，對于不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計不同層次的課堂問題，由不同水平的學(xué)生解答。對于課堂練習(xí)與課外作業(yè)，為了照顧不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生之間的差異，采用必做題與選做題結(jié)合，學(xué)生自主選擇練習(xí)等方式，從而使所有的學(xué)生“既能吃得飽，又能吃得了”。例如，我在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》新課講授結(jié)束后布置分層作業(yè)，其基本要求是：做書后練習(xí)指定的筆答部分，這是基礎(chǔ)練習(xí)，所有學(xué)生必須完成；選做練習(xí)是完成一篇短文，讓學(xué)生在符合史實(shí)的前提下，大膽想象假如自己是一名遠(yuǎn)古的北京人，一天的生活是如何度過的?這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、需要充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造性思維才能夠完成的練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平選做，從而使不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，促使學(xué)生良好個性的成長，真正使學(xué)生成為有“個性”和特長的人。

總之，對初中歷史教育工作者來說，必須意識到：在課堂上聽講的不是什么抽象的學(xué)生，而是具體的、獨(dú)特的個人。我們須充分利用初中歷史教學(xué)發(fā)揮個性教育的優(yōu)勢，根據(jù)初中生年齡、心理發(fā)展的水平與層次，立足于課堂教學(xué)的主陣地，積極推動個性教育的開展，努力實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，使之個性顯性特征健康發(fā)展的同時符合社會的要求，并為其今后優(yōu)良個性的最終形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

新課改背景下如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接

陸丹艷

新中國成立60年來，中學(xué)歷史課程經(jīng)歷了十多次改革。歷史教育為提高中華民族的整體素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)，這是有目共睹的。2000年春，國家教育部正式啟動了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目，為了全面提高我國青少年學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理論和成功教育模式，第一次大規(guī)模動用高等學(xué)校教師參與基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面審視中小學(xué)課程的現(xiàn)狀與問題，整體設(shè)計中小學(xué)課程。新課程設(shè)計者們審慎地回顧和反思了中國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教育觀，對問題的認(rèn)識隨之深化。新設(shè)計的歷史課程由傳統(tǒng)的關(guān)注知識傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，即在國家意志在課程中得到基本保證的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的個性、學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要與學(xué)生的發(fā)展，使新歷史課程更適合中學(xué)生需要和中學(xué)生學(xué)習(xí)。因而這次設(shè)計的歷史新課程從初中到高中都滲透著新教育理念，都有新面孔：有新的框架結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、新的評價方式方法、新的教育功能等。

在國家新課改不斷深入發(fā)展的時代背景下，奮戰(zhàn)在中學(xué)教學(xué)一線的歷史教師們都在研究和實(shí)踐，努力探求與時代相適應(yīng)、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。在探求的過程中，有一個問題凸顯出來，那就是原來在初中階段歷史學(xué)科成績非常優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不適應(yīng)情況。學(xué)生普遍反映高中歷史課程的要求與初中歷史課程的要求差距太大，很難銜接。那么，在新課改背景下，初中歷史教師如何做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接呢?

一、初中歷史教學(xué)存在的問題和原因初探

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中歷史教學(xué)要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。可見，初中歷史要求對學(xué)生進(jìn)行的知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。然而事實(shí)上，目前初中的歷史教學(xué)更多的是教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，強(qiáng)調(diào)對歷史知識的識記，卻忽視對知識的全面掌握，淡化了對能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生不會總結(jié)、不能分析、不會敘述，對歷史事件和人物不能作簡要評價，只會識記書本內(nèi)容，知識不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。新課改背景下的高中歷史學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果初中歷史的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使初、高中階段明顯斷層，造成初中歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費(fèi)，而高中學(xué)習(xí)的課程和難度又加大．則容易使學(xué)生在高中階段失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至放棄對歷史的學(xué)習(xí)。

初中歷史教學(xué)出現(xiàn)上述問題是有原因的。

第一，教師對課標(biāo)和教材的了解把握不夠。課標(biāo)要求義務(wù)教育階段的初中學(xué)生初步了解和掌握歷史基本理論知識，為學(xué)生到高一級學(xué)校學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。普通高中歷史課標(biāo)中明確提出了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系的概念，但初中教材中沒有明確提出。而初中生的認(rèn)知水平是無法在短時間里理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系的，需要教師在歷史教學(xué)中把握時機(jī)(這里的時機(jī)指的是涉及生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系的歷史教材內(nèi)容)，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系，以及這一關(guān)系的變化給人類社會所帶來的影響，從而站在更高的角度去思考人類的發(fā)展進(jìn)程。這項(xiàng)工作是需要?dú)v史教師熟悉教材，用心挖掘總結(jié)之后在課堂教學(xué)中貫徹實(shí)施，需要長期努力才能夠見功效的。

第二，教師結(jié)構(gòu)素質(zhì)的影響。科班出身的歷史專業(yè)教師在學(xué)校的學(xué)科教師配置當(dāng)中明顯不足，歷史專業(yè)教師人數(shù)少，使得學(xué)校在編排歷史課程時捉襟見肘。在鄉(xiāng)村學(xué)校中這一現(xiàn)象更為普遍，學(xué)校不得不以其他專業(yè)學(xué)科教師來代替歷史教師，這些非歷史專業(yè)學(xué)科教師對歷史基本理論知識的了解、掌握的不足，直接影響到歷史基本理論知識的教學(xué)。

第三，考試內(nèi)容的影響。不管是在初中歷史中考的大考中，還是在每學(xué)期的期末考試中，歷史考試都偏重于識記能力的考查，而對學(xué)生的分析、比較、綜合概括等方面的能力的考查較為忽視。學(xué)生只要死記硬背就能夠在考試中取得優(yōu)異成績，學(xué)生紛紛爭做“背多分”。造成學(xué)生在歷史課堂上只局限于基礎(chǔ)知識的簡單記憶，不愿意獨(dú)立思考，一味地記憶“歷史是這樣”，而不去探究“歷史為什么是這樣”，根本談不上學(xué)習(xí)方法也不了解歷史的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入高中后，不具備與教材相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高二文科班，學(xué)科深度廣度進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求差距拉大。

第四，考核的影響。中學(xué)特別是初中學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量求生存、求發(fā)展，社會以教學(xué)質(zhì)量特別是升學(xué)人數(shù)評定學(xué)校，因此，幾乎所有學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的考核基本上都是以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)。學(xué)生的考試成績好，就意味著教師的教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量好。面對各方面的壓力，歷史教師也只有適應(yīng)形勢，注重對歷史史實(shí)的教學(xué)、掌握，而忽視歷史基本理論知識的教學(xué)。

二、做好初中歷史與高中歷史教學(xué)有效銜接的一些辦法

縮短初中歷史與高中歷史的距離，改變知識脫節(jié)現(xiàn)象，初中歷史教師應(yīng)注意以下幾個方面： 第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身歷史教學(xué)專業(yè)水平。現(xiàn)在面臨新課程改革，教師需要不斷學(xué)習(xí)，整合新課程下的知識、線索，思考怎樣組織教學(xué)，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣去發(fā)展學(xué)生，怎樣結(jié)合實(shí)際搞好教學(xué)，這就給學(xué)校教師提出了一個更高的要求。初中歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐，積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平。

第二，歷史教學(xué)過程中要注意知識體系的完整性。毫無疑問，歷史知識體系是培養(yǎng)歷史能力的載體。無論是觀點(diǎn)的形成、結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)知識點(diǎn)，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。初中學(xué)生有一個通病：知識點(diǎn)掌握得較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對這種情況，教師在講授每冊新教材之前，先讓學(xué)生看目錄，從而勾勒出知識框架。如《中國歷史》第四冊的基本線索是：1949年10月1日中華人民共和國成立，標(biāo)志著中國新民主主義革命的基本結(jié)束。從此，中國歷史開始由新民主主義向社會主義過渡。從新中國成立至今已有60多年的歷史了，這60多年按歷史發(fā)展情況可分為以下四個階段：第一階段，1949年至1956年，為新民主主義向社會主義過渡階段；第二階段，1957年至1966年5月，為開始全面建設(shè)社會主義的十年；第三階段，1966年5月至1976年10月，為“文化大革命”的十年；第四階段，1976年10月開始，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期。這四個方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。先讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。與此同時，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如中國歷史第四冊講到改革開放，可以先聯(lián)系商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就，正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定并貫徹實(shí)施了一系列路線、方針、政策、措施。通過橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。 第三，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。雖說初中歷史主要是給學(xué)生一個“歷史結(jié)果”，讓學(xué)生知道過去發(fā)生了什么。但高中歷史帶給學(xué)生更多的是思考：為什么歷史會這樣?是什么原因造成的?為了使學(xué)生進(jìn)入高中后盡快適應(yīng)，這就要求初中歷史教學(xué)要有一些初步的歷史思維能力的培養(yǎng)。“思源于疑”，思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如在學(xué)習(xí)八年級下冊第1課《中華人民共和國的成立》時可提出：“想一想，為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強(qiáng)調(diào)中國人民從此站起來了?”引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維，同時，也使他們個人的情感態(tài)度、價值觀在思維的碰撞中得到升華。

第四，改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，最終使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并且學(xué)實(shí)、學(xué)活，改變學(xué)生輕視歷史課的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

第五，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)活動中，教師不光要立足于“教”，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)新大綱要求讓學(xué)生在課堂上討論、辯論、收集歷史資料、編演歷史劇、制作歷史題材的音像作品等。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果的平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的悄悄轉(zhuǎn)變。