生活化的高中政治教學略談

政治不是空洞的說教，政治更不是機械的灌輸，這是很多教師的期待。但事實并非如此，在不少的政治課堂教學中，學生疲于應付、無精打采的現象比比皆是。究其原因，教師的教學內容缺乏趣味性，教學方式缺少靈活性，教學手段缺失新穎性。那么，生活化的政治教學必然成為共同的追求。

一、高中政治生活化教學的內涵

葉圣陶先生曾提出過專門的生活化教育的思想，的確，生活是教育的源泉。那么，教育的內容和形式理應回歸到生活之中，為生活服務。同時，教學的主陣地課堂，也是學生學習生活的重要組成。準確地說，高中政治生活化教學應該包含兩個方面的內容。

1 生活化的內容。課程中對政治進行了如下的定義：政治指的是特定的階級或社會集團為了實現自己的根本利益，圍繞國家政權所進行的全部活動。盡管政治學研究的主要對象是國家政權，但與之密切相關的現象都可以稱為政治現象。所以，應該看到，政治學涉及的內容與日常生活息息相關，大到民主選舉、民族政策，小到某些具體的個體利益訴求，教師只要隨時注意把這些內容與抽象的概念相聯系，學生就能夠體驗到生活化的內容。

2 生活化的過程。當內容真正做到與學生的生活緊密聯系在一起的時候，教師就應該努力讓學生在生活化的學習過程中掌握政治知識。具體地說要體現兩個特點：一是日常生活的課堂化。教師要將政治課堂當作生活的一種升華，利用政治課來認識生活中的現象；另一方面是現實生活的課堂化，實現現實生活與課堂教學的無縫對接，把課堂教學當作是自己的一種生活方式。

二、高中政治生活化教學的策略

1 以理念構建生活化。教師的教學理念引導著教學的進程，高中政治教師首先必須要更新自己的教育觀念，充分認識到新課程標準提出的要求，在教學設計的過程中，盡可能從學生熟知的生活內容出發，用學生熟悉的方式進行分析，進而在得出結論的基礎上指導生活實踐。

2 以目標引導生活化。傳統的思想政治課堂，往往注重的是以知識為本位，這樣就容易導致了三種不良的傾向，一是政治味太濃。過于強調意識形態的教育，忽視了學生的個體思考，變成了純粹的思想訓教。二是過于理想化。教師習慣于用成人的眼光來規劃學生，用理想的內容來誘導學生的思考，這就會出現學生離開課堂無所適從的現象。三是理論化太強。過于偏重認知目標，忽視了能力、情感態度與價值觀等方面。作為中學德育最為重要的課程，生活化的教學目標包含了這樣幾個方面。

(1)注重個體的發展。把純粹的社會化的教學目標轉向于個體性與社會化發展，在關注學生個體成長需要的同時，將大局意識和正確的世界觀、方法論教育貫穿其中，充分突出學生的個體發展。

(2)注重現實的意義。思想政治課的教學目標來源于生活又要高于生活，要貼近學生的現實生活又能為學生的未來生活確立一個“標桿”。因此，教學的目標要能夠準確貼近學生的實際能力，并且在此基礎上適當提高，達到“跳一跳就夠到”的教學目標。

(3)注重多維的目標。新課程標準強調的教學目標包含了從單一片面的目標轉向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面有機統一的三維目標，這就決定了教學的方向和過程應該更加多維。

3 以方式保證生活化。生活化的教學方式是確保高中政治教學生活化最為重要的手段，突破傳統的“填鴨式”教學，生活化的教學方式可以包括以下幾種形式。

(1)體驗式教學。作為政治課堂生活化的基本途徑，體驗式教學更多的是讓學生在多種選擇中自我完善，注重讓學生關注身邊的生活細節，充分利用網絡、音像、調研、時政等多種課程資源來構建學習內容，讓個性得以充分發揮。

(2)活動式教學。就是以學生的學習興趣和內在需要為基礎，通過活動這根主線，促進學生主動參與、主動探索、主動操作。在活動式教學的過程中，教學的內容拓展至社會各個環節，教學的地點由教室拓展到社會各個角落，學生在各種各樣的活動中，學得開心，學得實在。比如《勞動者的權利和義務》一課，教師可以設計一個小法庭，以農民工告工頭為例來個課堂庭審。

(3)研究式教學。國外很多的政治類課堂都是以教師下發課題，學生開展研究的方式來展開的。那么，高中階段的政治課堂生活化同樣可以借鑒這種方式，把小課題研究或項目的設計作為教學的切入點，引導學生有意識利用各種方法調研和條理思考，同時教師注重引導、歸納與總結，和學生一起將瑣碎的知識和隱含的學科方法整理出來，使學生體驗到成功的快樂。

綜觀全文，教師只有從理念出發，從目標上構建，以具體的教學方式來引導課堂，高中政治課才能真正實現生活化。