新課改下體育教學中學生評價能力培養探析

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。因此，沒有學生評價的教學是不完整的教學。培養學生的評價能力，不但可以激發學生的學習興趣，提高和掌握必備的技術和技能，更是促進學生合作與交往的重要途徑。那么，如何在體育教學中培養學生的評價能力呢?筆者根據多年的體育教學經驗，從以下幾個方面來進行探討。

一、激發評價意識

首先，在體育教學中，教師針對具體的體育教學內容進行悉心引導，以學生的綜合評議運用能力發展為出發點，適當提供給學生評價的機會。處于青春期的學生活潑好動，思維活躍，對所見所聞有著自己的獨特見解，由此說明學生早已有想評價的內因。

其次，教師要明確學生的主體地位，鼓勵學生多評多議，尤其對于一些性格內向、不愿意參與評價的學生要多為其創造評價機會，鼓勵他們敢于發表自己有獨特創新看法的評價，超越教師甚至對課本產生質疑，這是新課程理念的體現。從而培養學生的求異思維和創新思維，為師生之間形成寬松、民主、和諧的學習氛圍創造條件。

二、給予評價機會

體育與健康課程教學形式可分為理論課和實踐課，教學內容可分為新授課、鞏固課和復習課。怎樣在不同的課型中實施評價呢?其實，無論什么內容和類型的體育與健康課，都體現出一個相同點——練習。那么，我們就可以圍繞“練習”展開評價。在具體的備課中，要針對不同的內容和形式，有目的地把評價的具體時間和會出現的事件備進去。例如：在學習籃球單手投籃動作時，在學生做完嘗試練習后，教師可通過做正反動作的比較來讓學生作出評價分析：什么動作是正確的?什么是不對的?為什么正確的動作命中率高等。通過這一評價分析后，可以使學生對錯誤的評價認識到錯誤的原因和結果，從而加深了記憶，強化了動作概念。又如在復習籃球單手肩上投籃動作時，可讓掌握得較為熟練的學生進行表演練習，教師引導其他學生認真看，仔細想。再請表演的學生作自我評價，然后才讓其他學生各抒己見，最后老師把學生們的評價意見集中起來作總結性的評價，以達到鞏固和提高的目的。

三、優化評價策略

為了能讓學生順利而有效地開展評價活動，我們體育教師就必須發揮其主導的作用，教給學生評價的方法。例如，1 導入部分的評價：先評學生是否做好了充分的生理和心理準備，再評學生是否參與意識強，積極性高等。2 掌握基本技術，提高技能部分的評價：先評學生是否運用已有技術、技能以及探索新技術、新技能的方式與方法，再評學生自主學習、合作學習、創新學習的情況，最后評學生掌握基本技術，運用技能的水平。3 游戲與組合練習的評價：先評學生是否積極共同參與，再評學生能否善于合作，是否互相鼓勵，是否有強烈的求勝欲望等，最后還可以評學生的應變能力。

發揮體育教師的主導作用，通過指導學生評價的方法，發展學生的評價策略，使學生懂得什么時候評價最好，如何評價才能顯示其評價的水平，能使學生逐步認識到自己是課堂上的決策者，甚至是管理者，從而確立了學生的主體地位。學會評價的方法是培養學生評價能力最基本最深刻的內涵。

四、培養創造精神

在體育教學中，教師應及時抓住時機拓寬學生的思維，發展他們的創造精神和求異思維。而學生的創造精神和求異思維要通過發揮優等生的榜樣和示范作用，用評價方式來培養。例如：我在新授籃球原地反彈傳接球時，先組織一些有一定籃球基礎的學生開展三對三比賽，并有意識地讓一個高個學生在遠距離防一個小個持球隊員(有較好籃球基礎者)，這時，小個學生突然傳出一記反彈球，高個隊員防守不及。我及時地中斷了比賽，讓學生們重新做了一遍剛才的動作，并很認真地把李姓學生傳出的那記其實也并不怎么規范的反彈球命名為“李氏傳球法”，隨即組織同學們展開評價活動：這是什么動作，可在什么情況下運用，要領有哪些等，經過分析討論后，同學們得出了這一傳接球方式的基本要領。這時教師及時表揚了這位同學，因為他能在比賽中嘗試運用沒學過的動作，并且在合適的情況下來解決傳球的問題。這種評價方式靈活開放，鼓勵了學生們的創新精神，培養了學生的發散性思維。因此，通過評價，學生不但提高了分析判斷能力，拓寬了思維，還提高了評價能力和水平。

總之，在體育教學中培養學生的評價能力，不僅可以促使學生積極主動地參與體育學習，改變學生不敢評、不想評、不會評、不能評的狀況，而且激發學生的體育學習興趣，提高學生運用基本技術與技能的能力，更是促進培養學生合作交往，養成交際習慣的重要途徑。