地理教學“四字訣”

課堂教學是心靈與心靈的碰撞，思想與思想的交融，是一項集技術、藝術和智慧于一身的復雜勞動。尤其是初中地理課，學生把它看成“副課”，學習的熱情隨之降低，再加上初中地理的學習內容抽象空洞，距離學生的生活實際遙遠，無疑又加大了初中地理教學的難度。因此，地理教師應該研究學生的心理，尊重學生的差異，關注學生的興趣，上好每一節地理課。具體而言，體現在以下四個方面。

一、情——關愛學生

越來越多的人已經知道，學習雖然是一項智力活動，但活動的效率卻深受各種非智力因素的影響，而情感就是其中之一。“親其師，方能信其道”的古訓說明先哲也認識到了這一點，所以融洽和諧的師生關系是學生高效學習的前提條件。《中國教育報》曾經公布過一組數據，某調查組從5所學校隨機抽取100名教師，問：“您熱愛學生嗎?”90％以上的被試者回答“是”；然后向這100名教師所教學生進行調查：“你體會到老師對你的愛嗎?”回答“體會到”的僅占12％。這組數據說明學生渴望教師的關注與關愛，這就要求我們在地理教學的全過程中，不僅要付出精力和智力，更重要的是對學生付出情感，設身處地地為學生考慮。在課前的備課中充分思考：學生喜歡學習什么?從而精心設計每個學習環節。在課后的反思中，靜心思考：學生學習得怎么樣?有哪些地方還可以改進?尋找策略，不斷揚長避短，讓學生更高效更輕松地學習。

二、實——融入生活

課堂教學要努力避免空洞，因為空洞的課堂是最有效的催眠曲。實實在在的學習內容，讓學生看得見，摸得著，感受得到，這樣的課堂對學生來說才會有親和力。實實在在的課堂應該與生活相聯系，因為學習是為了解決生活中的一些實際問題，學習的最終目的是為了更好地生活。因此生活是學習的源頭和歸宿，脫離了生活的學習也就成了無本之木和無源之水。我們應該把課堂教學與學生的生活有機結合起來，從生活的體驗中挖掘學習素材，從生活的困惑中發現學習的切入點，從生活的運用中感受學習的價值。

在學生學習“地圖的三要素”時，我將學生非常好奇的贛榆縣政區圖印發給學生，作為學習的資料。學生也許是第一次看到標著鄉鎮和村莊名稱的家鄉地圖，興致頓時高漲，紛紛找出自己的鄉鎮和村莊，并向同桌介紹。聽到我說今天上課就用這張地圖，有些學生禁不住高呼起來。地圖的三個要素(比例尺、方向和圖例)的學習和運用都可以在這張圖上落實和體現。如：你家所在地在我們學校的哪個方向?量算一下贛榆縣最東端到最西端、最南端到最北端的直線距離。在這張地圖上為你的家和我們學校分別設計一個圖例，并把它畫在地圖上適當的地方。學生對這些與他們實際生活密切相聯系的問題，興趣濃厚，整節課學生的積極性高漲，學習的效果也非常好。

三、趣——巧妙比喻

課堂中什么最吸引學生，當然是趣味。興趣是學生最好的老師，如何讓地理課堂充滿趣味，除了教師幽默風趣的語言和豐富生動的表情，對教學內容的巧妙比喻，也會讓學生眼睛一亮，樂趣在他們心中油然而生。

例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時．我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，做的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數又恰似夫妻雙方的性格。

四、鮮——緊扣時事

菜肴的味道要鮮美，那地理課堂如何保鮮呢?學生總是對新近發生的事情比較關注和感興趣，這就要求我們的地理課堂要緊跟時代的步伐，在課堂中合理運用最新的熱點事件，讓學生感受到地理學習并不是封閉和孤立的，而是與社會的發展血脈相連。

2010年世界各地地震頻繁，引進了全國上下的關．注，學生對此也感受深切。這就是學生學習熱情的“爆發點”。首先讓學生說說自己對地震的認識，然后引導學生思考，提出一些值得探討和研究的問題。1.2010年到現在發生了多少次大的地震?2.這些地震發生地分布有什么規律?都發生在哪些地震帶?3.這些地震給人類帶來了哪些危害?4.如果地震發生在我們的身邊，我們可以做些什么?這些問題是由學生提出的，所以學生對此也很感興趣，而且對解決這些問題信心倍增。我及時推學生一把，鼓勵學生自由結合，組成研究小組，分工合作，研究以上問題。學生圍繞地震，自己設計研究問題，從網絡、報刊中尋找各種資料，分析和解決問題，并最終形成書面報告：《地震，我們知多少》。雖然這一工作的難度有點大，但學生的積極性讓人感到高興，學生之間的合作，教師的不斷激勵，一本本精美的“研究報告”證明了學生不可忽略的潛能。