優(yōu)化教學(xué)策略,快樂生成知能

高三歷史教學(xué)由于受高考指揮棒的影響，已經(jīng)異化成“升學(xué)的敲門磚”，其功利性掩蓋了歷史教學(xué)的其他功能。優(yōu)化高三歷史教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂中生成知能。已經(jīng)成為一個重要的命題擺到高三歷史教師的面前，下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

劉良華教授說：一個優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”首先應(yīng)該是一個出色的“課程工作者”，就是說他不是一個簡單的“教教材”的人，而是一個“調(diào)整教材”“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。

第一，簡化教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)時高考內(nèi)容為五本教材，內(nèi)容繁雜，讓學(xué)生把這么多內(nèi)容都記好、背牢是極為困難的事。基于此我根據(jù)高考考試說明對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，如中國古代政治部分，我就刪去“從禪讓到王位世襲”，還有宋代中央官制和地方行政制度、元朝的中央官制等內(nèi)容，以切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但教學(xué)內(nèi)容的簡化應(yīng)保證主干知識不遺漏，盡可能做到“去枝存干”。 第二，活化教學(xué)內(nèi)容。筆者在安排《資本主義世界市場形成與發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容時，就選用了電視記錄片《大國崛起》的部分供學(xué)生觀看。通過觀看這些影視資料，使學(xué)生對資本主義世界市場的形成有了直觀的認(rèn)識。除了在教學(xué)內(nèi)容上安排影視資料外，還可以安排一些有利于廓清概念和把握歷史脈絡(luò)的文字史料，這些史料的選擇往往以原始史料為主，如《論語》《史記》等典籍的節(jié)選。另外為了活化教學(xué)內(nèi)容，我還注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，如在處理第二次工業(yè)革命后石油工業(yè)的發(fā)展時，我就聯(lián)系了2010年4月份英國石油公司的海底鉆井平臺的石油泄漏事件。通過這樣的聯(lián)系，既能加深學(xué)生對歷史知識的理解，又能提高學(xué)生學(xué)史的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。 第三，系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)論認(rèn)為，“整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征”，根據(jù)這樣的一些基本特征，我將三本必修教材進(jìn)行了重新處理。如綜合三本必修教材中國古代史相關(guān)內(nèi)容，建立了“燦爛輝煌的中國古代文明”這樣一個子系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)下又建立了睿智閃爍的政治文明、大河流域的經(jīng)濟(jì)文明、薪火相傳的思想文明、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的科技文明、五彩繽紛的文學(xué)藝術(shù)五個小系統(tǒng)。通過這樣的建構(gòu)和整合，學(xué)生對中國古代史的把握就有了抓手，這有利于學(xué)生俯瞰歷史，也有利于學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，更有利于學(xué)生撥開歷史認(rèn)知的迷霧。歷史教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化應(yīng)避免生硬拼湊，而要遵循歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，在自然合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生對知識獲得的絕大部分來自課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的狀態(tài)將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)過程的優(yōu)化應(yīng)是每一個歷史教師必須思考的問題。 第一，教學(xué)過程民主化。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’”。歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，務(wù)必遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，實行民主、開放的教學(xué)，讓學(xué)生少一些約束多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，以此激發(fā)學(xué)生“對于對象的誠摯的興趣和追求真理的愿望”。課堂討論是實現(xiàn)課堂民主化的有效途徑。選擇討論話題時，可以選擇有爭議的人物和事件，以使學(xué)生易于展開討論，也容易找到參考資料。如對洋務(wù)運(yùn)動的認(rèn)識和對拿破侖戰(zhàn)爭的評價等。當(dāng)然，爭論不必有什么結(jié)果，尤其不需要得出唯一“正確”的結(jié)論。除了課堂討論外，還可以采用自主探究、師生相互提問、學(xué)生相互提問等途徑來渲染民主的課堂氛圍，提升學(xué)生的主體地位。總之，民主的教學(xué)過程既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。 第二，教學(xué)程序簡約化。我在教學(xué)中國“古代專制主義中央集權(quán)制度”時，就設(shè)計了以下問題由學(xué)生思考解決：(1)專制主義中央集權(quán)制度的含義是什么?(2)專制主義中央集權(quán)制度之下有哪兩對基本矛盾?(3)用史實說明中國古代統(tǒng)治者是如何去解決這兩對基本矛盾的。(4)專制主義中央集權(quán)制度的形成和發(fā)展有哪些影響?這樣一堂課就圍繞這一制度的幾個問題進(jìn)行探討，少了教師的喋喋不休，也少了學(xué)生的無事可做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，解決問題的能力不斷提高。所以簡約有序的課堂會讓學(xué)生更快樂，更投入。 第三，教學(xué)手段多樣化。在高三歷史教學(xué)中，為了調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生有新鮮感，從而保持學(xué)習(xí)歷史的持久熱情。我在教學(xué)過程中，就經(jīng)常變換教學(xué)手段，從不同角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生熱情。如身臨其境法，讓學(xué)生模仿歷史人物、演繹歷史事件，給學(xué)生一個想象和點燃思維火花的機(jī)會。教授《梭倫改革》時，在了解改革的背景后，我就讓學(xué)生扮演梭倫，讓他們根據(jù)當(dāng)時的社會狀況考慮可以采取哪些措施。經(jīng)過幾名學(xué)生的闡述后，再讓學(xué)生回到課本，看他們的想法是否和梭倫的措施相似。因為有對背景的理解作鋪墊，扮演者的思考基本都能與梭倫改革的內(nèi)容相吻合，他們自然會有一份成就感，也讓學(xué)生對梭倫改革的內(nèi)容有了更為真切的認(rèn)識和感知。另外我還經(jīng)常性使用小組辯論法、小組知識競賽法等手段，增強(qiáng)知識記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維的啟動和深化。

三、優(yōu)化評價機(jī)制

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)效果影響的重要因素之一。在高 一三歷史教學(xué)中，對學(xué)習(xí)的評價，通常是以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣必然會促使教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程等弊端，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念能夠促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)地發(fā)展。我對學(xué)生的評價更側(cè)重于平時，如讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物、歷史事件的評價，積極參與課堂的討論，不斷鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。注意最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進(jìn)行“激勵式評價”。在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在其潛意識里產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。學(xué)生在發(fā)展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。